因材施教理念下初中英語分層教學(xué)方法探討

【摘要】因材施教理念是一種有差別的教學(xué)活動，它注重每一位學(xué)生的個體差異，為每一位學(xué)生量身訂制適合的教育方式。“分層教學(xué)法”則是在教學(xué)前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平進(jìn)行教學(xué)分層。面對以藏族羌族為主的民族學(xué)生班級，將因材施教理念與英語分層教學(xué)相結(jié)合，能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】因材施教理念;初中;英語分層教學(xué)方法;策略

【作者簡介】雷安敏，綿陽民族初級中學(xué)。

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，學(xué)生之間個體差異大是一個較為明顯的問題，對于少數(shù)民族地區(qū)的多民族班級來說，這種現(xiàn)象更為突出。因此，將因材施教理念與英語分層教學(xué)方法有效融合，可以突破學(xué)生個體差異問題，整體提高英語水平。

一、面向?qū)W生開展積極有效的思想工作

當(dāng)代社會的學(xué)生都十分重視教師對自己的看法，學(xué)生如果感受到教師的忽視，將由內(nèi)而外地產(chǎn)生一種自卑感，這樣的自卑感非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。按照英語分層教學(xué)的具體要求，教師應(yīng)該至少將學(xué)生分為三個層次：首先是英語基礎(chǔ)較好、水平較高并對英語學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生，這類學(xué)生為第一層次;其次是英語基礎(chǔ)尚可、水平一般并對英語學(xué)習(xí)有一定興趣的學(xué)生，這類學(xué)生為第二層次;最后是英語基礎(chǔ)薄弱、水平較低并對英語學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，這類學(xué)生為第三層次。

由于在教學(xué)初期就對所有學(xué)生進(jìn)行了初步的梳理和分層，被分到第二層與第三層的學(xué)生相比于第一層的學(xué)生更容易產(chǎn)生自卑感。對于多民族班級來說，少數(shù)民族的學(xué)生在日常生活中接觸英語的機會較少，各個民族之間有不同的語言和文化，導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生對英語更為陌生，從而更加容易產(chǎn)生自卑的心理。這個時候，教師應(yīng)該及時與少數(shù)民族學(xué)生溝通，做好少數(shù)民族學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生理解“英語水平的日漸提高，都建立在原有的水平和基礎(chǔ)上，不同的基礎(chǔ)水平需要不同的教育方式與教育目標(biāo)”這一道理。教師要通過與學(xué)生的溝通交流，來減少少數(shù)民族學(xué)生的自卑心理，讓他們明白分層教學(xué)并不等于放棄了基礎(chǔ)較差的學(xué)生，而是利用這樣的教育方式幫助他們更快的進(jìn)步。在實施分層教學(xué)之前，采用有效的溝通方式，讓學(xué)生充分理解教師的分層目的與良苦用心，讓學(xué)生在教師的幫助下釋放心理壓力，緩解對英語的恐懼心理并提升學(xué)習(xí)英語的自信。只有這樣分層教學(xué)才能夠平穩(wěn)而順利地開展。

二、示范標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

多民族學(xué)生由于民族差異的存在，學(xué)生與學(xué)生之間的基礎(chǔ)水平參差不齊。處于第一層次中能力水平較高的學(xué)生，能夠使用英語進(jìn)行流利的對話;處于第二甚至第三層次中的能力水平較低的學(xué)生，僅僅只能夠做到跟讀單詞，并且少數(shù)民族學(xué)生的英文發(fā)音普遍較生硬，比如字母G和字母J發(fā)音混淆、字母H發(fā)音不對以及音標(biāo)認(rèn)識不全和音標(biāo)讀音不對等。面對如此大的程度差異，教師在與學(xué)生初次見面時，可以運用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音做一段自我介紹。例如：Hello！ Boys and girls！ Im your new friend. I will be your English teacher soon. Nice to meet you！ 伴隨著學(xué)生中陸續(xù)傳來“Nice to meet you， too.”的回答，教師可以從中感受到學(xué)生的欽佩之情和好奇心理。雖然只有短短的幾句話，但是標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音會讓學(xué)生印象深刻。對層次較高的學(xué)生來說，他們會更加努力地學(xué)習(xí)英語，希望自己也可以擁有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音;對于層次較低的學(xué)生來說，他們會燃起對英語的學(xué)習(xí)興趣，希望自己有一天也可以大聲地說出英語。這樣的方式在給予學(xué)生新鮮感的同時，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才有助于學(xué)生更好地理解英語詞匯和讀音，掌握英語知識。

三、玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)，提升英語的教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代的初中教室中幾乎都配備了先進(jìn)的教育信息化設(shè)備，教師可以有效利用信息化設(shè)備，將信息化手段與英語教學(xué)活動相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一個富有趣味、精彩高效、生動形象的英語課堂，讓英語教學(xué)質(zhì)量“更上一層樓”。豐富又有趣的教學(xué)手段的利用，在改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時，可以幫助不同層次的少數(shù)民族學(xué)生在真實又豐富的教學(xué)情景中快樂地理解并掌握英語知識。這樣，既能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)，又能使各個層次的學(xué)生有效地將知識消化吸收。

例如，在進(jìn)行一般過去時態(tài)方面的教學(xué)時，學(xué)生首先需要熟練掌握規(guī)則動詞的過去式和不規(guī)則動詞的過去式。在之前的傳統(tǒng)教學(xué)方法中，面對單詞各式各樣的變化，通常采用死記硬背的方式，這樣的方式對層次較高的學(xué)生來說也許較為容易，但是對層次較低的學(xué)生來說則“十分痛苦”。因此，教師可以充分利用信息化教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生在教學(xué)軟件的引導(dǎo)和輔助下，直接在屏幕上操作，將規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞的過去式分別放進(jìn)相對應(yīng)的圓圈里，從而使學(xué)生體會到滿分的喜悅，讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)帶來的成就感。因材施教理念下英語分層教學(xué)方法與現(xiàn)代的先進(jìn)技術(shù)有效結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又兼顧了各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓少數(shù)民族學(xué)生即便在英語基礎(chǔ)較差的情況下，也能夠體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

四、注重目標(biāo)分層，提高英語的教學(xué)效率

無論什么學(xué)科，都會出現(xiàn)分層的情況。而對于這些分層現(xiàn)象，最好的解決方式就是通過不同的教學(xué)手段來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其能夠在全面有效的指導(dǎo)下，掌握更多的英語知識。而我們通常在校園中，將學(xué)生的層級能力分為三個等級，首先是A層學(xué)生，就是我們通常所說的優(yōu)等生。這類學(xué)生都具備了一定的英語語言綜合能力，不僅能夠有效地理解文章中的語言結(jié)構(gòu)，還能夠完成相對應(yīng)的語言訓(xùn)練。其次是B層學(xué)生，這類學(xué)生就屬于學(xué)校中的中等生。對于英語已經(jīng)掌握一定的基礎(chǔ)詞匯，通過有效的學(xué)習(xí)，能夠使其英語成績更上一個臺階。最后是C類學(xué)生，也就是學(xué)困生。對于這類學(xué)生，應(yīng)該著重夯實他們的英語基礎(chǔ)，尤其要提高這些學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的英語學(xué)習(xí)水平。

例如，情態(tài)動詞是初中階段英語教學(xué)的重點內(nèi)容之一，而對于情態(tài)動詞本身就是要表達(dá)出個人的主觀意愿。如“would”和“should”這兩個詞匯在語言的思維上就存在一定的差異性。許多學(xué)生掌握不了這兩者間的關(guān)系和區(qū)別。因此，教師就可以針對不同層次學(xué)生的特點，進(jìn)行有效的分層教學(xué)。對于A類學(xué)生，教師可以通過比較復(fù)雜的對話形式來進(jìn)行有效的教學(xué)工作。如提問“We are going to the Zoo this morning.Would you like to join us ”等。而B類學(xué)生的教學(xué)方式就要與A類學(xué)生有所區(qū)別，除了要使其掌握一定的陳述句基礎(chǔ)，還能夠加入“would”為引導(dǎo)的第二人稱問句訓(xùn)練和以“should”為引導(dǎo)的第一人稱陳述句。最后，針對C類學(xué)生來進(jìn)行有效的指導(dǎo)工作，C類學(xué)生最大的問題是基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)的積極性不足。所以，教師可以利用簡單的形式來幫助C類學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，如用“I would like to...”等句型進(jìn)行造句，從而表達(dá)自身的情感，加強其對英語的認(rèn)知和興趣。

五、優(yōu)化提問方式，融入教學(xué)的分層理念

要打造高效的英語教學(xué)課堂，教師不僅要能夠制訂合理的教學(xué)方案，還要注重在課堂中師生間的交流和互動，而通常我們采用的師生互動形式就是提問。課堂提問是貫穿于整個教學(xué)過程的重要步驟，在一定程度上可以加強師生間的溝通與交流。而在提問中融入分層理念，顧名思義就是將一個問題進(jìn)行不同的分層工作，使其能夠?qū)崿F(xiàn)對不同層次學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)。

六、結(jié)語

總之，如何在多民族學(xué)生班級中高效開展英語課程，對于教師的專業(yè)素養(yǎng)具有極高的要求。英語教師應(yīng)在掌控全局的情況下兼顧學(xué)生的個體差異，從而靈活地調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，讓層次和水平迥異的少數(shù)民族學(xué)生也可以在英語知識的海洋中收獲成倍的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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