初中英語話題式教學模式探究

【摘要】一直以來，在傳統教育理念的影響下，初中英語教學多以灌輸式為主。這種教學模式不僅降低英語教學質量，還會挫傷學生的英語學習積極性，同時也極不利于學生綜合語言運用能力的提高。在新課改下，話題式教學模式被逐步應用到初中英語教學中，其在改變以教師為中心的教學模式的基礎上，有效地提高了學生的英語學習興趣和邏輯思維能力。基于此，本文將簡要探究初中英語話題式教學模式的應用。

【關鍵詞】初中英語;話題式教學模式;探究

【作者簡介】牛小玲，通渭縣馬營初級中學。

隨著社會發展進程的加快，國內外交流的不斷深入，英語作為一門技能型學科，其創新改革也越來越重要。近幾年來，專家學者持續優化英語教學模式，這其中，話題式教學模式所取得的教學成效最為顯著。其作為一種學生們樂于接受的教學方式，不僅改善了初中英語課堂教學質量低下的現狀，還有效優化了英語教學環境，提高了學生們的英語綜合運用能力。

一、 話題式教學

1. 話題式教學模式。話題式教學模式，即以話題為中心，首先，教師全面分析教學內容、學生實際學習情況和能力。其次，通過將這兩者的結合，構建一個以改善學生語言學習環境，調動學生學習積極性、培養學生語言運用能力為目的的話題。最后，圍繞該話題在實際教學過程中進行相應的教學活動。

2. 話題式教學模式的特點。其特點主要表現以下幾個方面：第一，以學生為主體。新課改指出，教師在開展教學活動前，其教學設計必須尊重學生的心理特點和生理特點，尊重學生的身心發展規律。同時，在教學時，要尤為關注學生是有主動、積極地參與到教學活動中，話題是否能激發學生的學習興趣。而話題式教學模式，其教學設計以新課改要求為出發點，著重體現學生的主體性，在課堂教學過程中，也往往以學生為主，教師只是學生學習活動的引導者。第二，在以話題為中心。話題式教學模式中，教師所開展的教學活動均以話題為中心，學生圍繞話題進行相關的語言訓練。而教師作為話題的構建者，不僅會參與到整個教學環節中，而且還會指導學生以話題為出發點，去發現問題、思考問題、解決問題，最終使學生在這一過程中有所收獲。第三，以教材內容為基礎。在話題式教學模式中，教師所構建的話題是建立在教材內容和對學生有一定了解的基礎上的，而教材內容是話題設計的最根本之處，目的是幫助學生在圍繞話題所展開的教學活動中理解和掌握教材知識點。第四，靈活性與實用性。不同于其他英語教學模式，話題式教學模式中話題的構建多是參照教材內容進行的，因此具有很強的靈活性。如果教師在構建話題時，以生活實際出發，將更加吸引學生的注意力。英語的學習不在于應付中考，其最重要的是能為學生的日常生活帶來便利，構建更貼近于學生生活實際的話題，對于學生英語口語能力的提升有極大的促進作用。

3. 話題式教學模式的優點。（1）改善學生英語學習環境。傳統初中英語教學模式單一且枯燥，教師費力費時間，學生還不愿意學，而話題式教學模式完全改變了這一教學現狀，學生從被動學習化為主動探索知識，語言也從知識變成了學生獲取更多其他知識的工具。在這種教學模式下，初中英語教學效率大幅度提高，學生以小組的形式對話題展開交流和探討，原來學習英語的擔憂、焦慮等情緒會隨之消退，一成不變的英語學習環境也變得更加靈活多樣。話題式教學模式帶給學生的持續性新鮮感，會增強學生英語學習欲望，同時也將提高學生的英語綜合運用能力。

（2）為學生提供了提高聽說能力的平臺。英語雖是一門學科，但其根本是一項技能，一種用于交流與溝通的工具但在初中英語教學過程中，教師只重視對學生讀寫能力的培養，只在乎學生的學科成績，而忽視對學生聽說能力的訓練。初中英語話題式教學模式的進行，將有助于這種現象的改善。話題式教學模式通過對話題的構建，不僅能為學生們創造一個良好的聽說訓練環境，提供一個提高聽說能力的平臺，而且能幫助學生們克服不敢開口說英語的障礙，做到根據話題內容暢所欲言;同時，還能使他們在教師的幫助下，及時糾正自身錯誤。

（3）提高了英語課堂教學質量。之前的初中英語課堂上，學生多是帶著抵觸、不情愿的心理參與到教學活動中，而在話題式教學模式下，情況卻恰恰相反，學生們不僅對英語有了更為濃厚的學習興趣，學習積極性也更高了，還開始喜歡上英語課，渴望在課堂教學中接受知識的洗禮。同時，初中英語課堂教學氛圍也大大改善了，原本無趣的教學活動、學習環境變得生動、有趣起來，學生們與師生間的交流也逐步從課堂延伸到課后。在這一系列的改變下，初中英語教學質量、教學效率得到顯著提高，學生們的英語運用能力也隨之提升。

二、 初中英語話題式教學模式的應用策略

1. 科學合理地選擇話題。話題是開展英語教學活動的前提。對于話題的構建，一定要注意以下幾個方面：第一，話題是否具有趣味性。我們都知道，興趣是最好的老師，當我們對某件事、某個人有了一定的興趣，才有繼續探索的欲望。因此，教師在構建話題時，必須確保該話題能激發學生的好奇心和探究欲。當學生具備這種心理后，學習會從被動變為主動，學習的過程也會變得輕松愉快。第二，話題是否同步。教師在構建話題時，必須考慮到該話題是否在學生所學知識的范圍內，是否與課程內容同步。最重要的是，是否貼近學生心理特點。學生的知識儲備量還比較有限，這也就決定了學生是否能參與到話題中，并在話題中表達自身的所想所悟。一方面，更貼近學生心理特點的課程內容，才會易于學生在心中形成共識，學生也才會有所想法;另一方面，話題與教材內容緊密相連，學生才能在話題中充分理解知識點，并學以致用。第三，話題是否適用。在初中英語教學中，應用話題式教學模式最重要的一個目的是提高學生的英語綜合運用能力，特別是學生在聽、說方面的能力。將與實際生活相關的話題搬到課堂上，學生再將其所學用于實際生活的交流中，兩者間的相輔相成能有效培養學生英語學習的自信心。

2. 構建合作小組。初中英語話題式教學模式的開展是建立在以小組合作學習的基礎上的。話題的不同、話題的難易程度、學生知識水平高低都可以成為分組依據，在這一過程中，教師還可適當結合話題類型，對小組情況進行調整。常見的分組方式有以下幾種：第一，平均型。即將班級學生分為人數相等的若干個小組，每個小組中都有兩名學優生、兩名中等生、兩名學差生。這種分組方式可以促進各個小組間的良性競爭，而小組的優勝關系到每個小組成員的努力。這樣，學差生也能在學優生的帶動下，努力為小組爭取榮光。第二，分層型。這種分組方式主要是從學生的個體差異性出發，將班級學生分為三個層次，即英語能力強的為一組，能力中等的為一組，能力較差的為一組。通過分層，每個小組成員間存在的差異性縮小，有利于小組成員間共同進步。

3. 分層設置話題任務。分層設置任務是初中英語實施話題式教學模式的根本所在。需要注意的是，教師在設置話題任務時，必須全面考慮班級學生的英語水平，確保任務的難易程度相當，既能滿足優等生對知識的渴望，也能調動后進生的英語學習積極性。一般情況下，教師可將任務設置為三個層次：A層次全班學生共同參與;B層次學優生和中等生必須參與，后進生選做;C層次學優生必須參與，中等生、后進生選做。比如說，在冀版九年級英語中，在學習完Unit 1《stay healthy》后，教師設計了一堂以“how to stay healthy”為話題的英語課。學生按照分層型開展小組合作，針對如何在日常生活中保持健康進行任務布置：A：How does your grandpa keep healthy in daily life？ B：What should we pay attention to when we doing exercise？ C：Write an English composition about how to keep healthy and list the matters needing attention.在這三個層次下，不同知識水平的學生都能在話題中表達自身的看法，同時也能在別人展示結果的過程中學到更多的知識，從而豐富自己知識儲備。

4. 有效評價成果。話題結束后，各小組在展示成果時，教師可鼓勵每個小組安排學差生或者是較差組成員先展示，組內中的其他成員進行補充。進行成果評價時，教師要采取激勵性評價模式，要多采用鼓勵性的言語。在初中英語教學過程中，教師的評價是為了更好地了解和掌握學生的英語學習情況，同時在其表達中找對問題，對癥下藥，幫助學生樹立起英語學習自信心。話題式教學模式下的評價，教師要注意以下幾點。首先，重點關注學生是否有學習英語的興趣，是否能將這一興趣發展成學生學好英語、堅持英語學習的動機。其次，關注學生是否有良好的英語學習態度，對于態度良好的學生要多加肯定，并以此激發其他學生形成積極的學習態度。然后，關注學生是否有足夠的自信心，是否能在話題中理解、運用和掌握相關語言知識點。對于不敢開口說英語的學生，要多鼓勵、多肯定;對于學習方法、記憶方式不正確的學生，教師也要多加指導。

三、結語

在傳統初中英語教學模式下，教師需要花費大量的時間和精力在前期的教學環節中，但所取得的教學效果卻是難以達到預期的。而話題式教學模式在初中英語教學中的應用，是建立在學生的興趣和實際需求上，并通過構建與之相對應的語言環境，調動學生的英語學習積極性，激發學生的英語學習興趣，以此達到提高教學質量，提升學生英語綜合運用能力的目的。

參考文獻：

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