將科學知識轉化為學生的科學素養

李雪峰

科學教學要重視學生科學核心素養的養成，建立以學生為主的教學模式和以學為主的新型課堂。

1.以教為主向以學為主轉變，建立新型課堂

在教學中，要把學習的權力和責任還給學生，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，引導學生主動完成科學探究活動。如在《給水加熱》一課，學生在實驗前已經明確了實驗的目的：驗證加熱過程中，水變成水蒸氣的速度有什么樣的變化。學生也已經有了自己的猜想。實驗前的環節，教師只是起到了引導員的作用，所有的表達都是學生在進行。學生在實驗活動中，對整個實驗現象做了詳細的記錄，分析實驗現象并得出結論，不僅熟悉了整個科學探究的流程，也鍛煉了表達、思考等多方面的能力，培育了科學素養。

2.先學后教，在課堂中真正落實以學為主

“先學”有幾個基本特性：超前性、獨立性和差異性。“先學”要求每個學生按照自己的進度和方式進行超前學習，由于每個學生的基礎和能力不一樣，同樣的內容，先學的質量和理解的深淺也不一樣，這種差異是開展合作學習的寶貴資源。“后教”也有幾個基本特點：針對性，參與性和發展性。針對性是指對學生先學的問題或想法進行教學，只有有針對性的教學才能實現由教向學的轉化。“先學”為學生的參與提供了基礎，通過“先學”，學生帶著自己的問題、困惑、思考、想法、見解和意見進入課堂，課堂真正成為了學生求知、展示、互動、評論的舞臺。在《給水加熱》一課，學生在明確了實驗的目的后，開始實驗并完成記錄單。每個組對實驗現象的記錄內容可能不太一樣，但基本都能把實驗中的重要現象比較清晰地記錄下來。此時，我沒有讓學生展示本組的實驗記錄，而是讓各組根據自己組的實驗記錄單，思考之前的問題——你們組的實驗現象能證明之前的哪種猜測是正確的，并要求學生想一想判斷依據是什么。這樣，學生能夠在接收他人信息之前有自己的思考，對整個現象有自己的分析。小組在交流過程中，教師要深入到各個小組聽他們的想法，基本了解不同學生、不同小組對同一問題的理解程度，為后面的引導教學提供幫助。這樣的環節設置能使學生在自己的思考過程中，逐漸養成分析問題的科學能力。

3.整體化教學，將知識轉化為學生的核心素養

知識的整體化強調知識的結構化、整合化，防止知識的孤立化、片面化，是將知識轉化為核心素養的基本要求。五年級學生學習關于水的知識，他們在三年級學習了水的基本特點、知道了水流動會產生力量等基本知識，五年級的教材中又設計水的三態轉化。在學習水的三態轉化之前，我讓每位學生用自己擅長的方式寫出對水的了解，發現每個班至少兩名以上的學生對水的知識了解是非常多的，也有一部分學生對水的了解比較少。通過這種活動，使學生明確接下來一段時間的學習內容，頭腦中有較清晰的任務。教師還能掌握學生已有知識儲備情況，便于課上更有針對性地進行引導和教學。