指向語文核心素養的“單元整體教學”

鄭小桃

為更好地發揮部編語文課本“雙線組織”“三位一體”以及“學用結合”“穩步推進”的編寫優勢，學校在一至六年級語文學科，全面開展了“單元整體教學”專題實踐研究。這項實踐探索以課本單元編排的學習內容為主要載體，以單元語文要素為導學重點，以科學整合課本資源和課外資源，通盤考慮學與導、學與用的整體規劃為途徑，以最大限度地提高單元整體教學效益，提升學生語文核心素養，助力學生全面發展和終身發展為根本目標。

1.遵循系統論科學思想，引導單元整體把握

系統論強調，有結構的整體大于部分之和。將它應用于教與學，便是建構整體與部分之間的聯系，密切部分與部分之間的關聯，教學效果是超預期的。翻開一個單元，學生眼中只見到分列的文章篇目、孤立的練習項目，缺少對單元語文要素和學習內容整體了解的意識，漠視文本之間、文本與練習之間、練習與練習之間的聯系，更不能將“深入研讀領會”等環節置于對單元整體把握的前提之下……這不利于提高學生的認知水平和語文素養。著眼“單元整體把握”環節的引導，使其逐步成為學生自覺的學習習慣，是必要的。

對“單元整體把握”的標準與要求，我們視不同學段和具體學情而定，讓學生既可為、樂為，又能為而后的深入研讀奠定必要基礎，為后面的語用實踐做些必要的準備。

低年級段，以激發學生為主，讓學生借助音節通讀并練習熟讀單元中的各個篇目，感知課文大意;看一看每個篇目后面及《語文園地》中的思考、練習內容，知道單元中所安排的識字寫字和語用實踐項目。如上學習過程均安排在課堂上，在老師激勵和啟發的情境中進行。

中年級學生有了一定的預習能力，并形成了初步的自學習慣。教師就引導學生把單元內容看成一個整體，提前逐篇讀一讀課文內容，看一看課后的閱讀提示和練習;關注該單元的語文要素、習作要求以及具體的語用練習項目，著手做一些必要的準備。

高年級學生已經形成了良好的自學習慣，并具備了較強的預習能力。所以，鼓勵他們在學習新單元時首先明晰單元語文要素、習作要求、重點練習項目：獨自閱讀單元中的各篇課文，自學生字新詞，把握文章的主要內容，理清篇章的脈絡;有選擇和有重點地結合課后閱讀提示、說寫練習，進行深入研讀;梳理研讀過程中的主要困惑和問題，嘗試借助資料查閱、請教他人、合作互助等途徑自我釋疑……如此，使“單元整體把握”環節成為學生自主、合作、探究的環節，成為他們發揮自學潛能、不斷提高預讀質量和自我規劃能力的環節。

2.踐行關聯整合閱讀理念，指導深入廣泛閱讀

我們革新課堂導讀方式，踐行整合閱讀、關聯閱讀、比較閱讀的理念，讓學生提高讀書質量、豐富實際獲得的同時，養成自主閱讀和廣泛閱讀的習慣，增強閱讀的能力。

引領“主題閱讀”。引領學生對單元中內容相關、主旨相同的課文進行整合研讀。通過重組文本、建立聯系，幫助學生破解自讀中的疑問，深刻且全面領會文本的內涵，豐富思想情感認知，學會求知、做事的方法，通曉共處、做人的真諦。如部編語文課本二年級下冊第五單元圍繞“辦法”這個主題，編排了《寓言二則——亡羊補牢、揠苗助長》《畫楊桃》《小馬過河》三篇課文。在組織學生著眼單元整體把握的基礎上，依次引導研讀、識字和寫字，而后回到這組課文的整體上來，通過啟發思考，重構意義，讓二年級小學生懂得：看待事物，要善于從他人的角度去觀察;遇到問題，光聽別人說是不行的，要動腦思考并親自試一試才行;做事，要遵從客觀規律，不能急于求成;做錯了事，要肯接受正確意見，及時改正。如此，便充分揮發了這組課文的育人功能。

指引“議題閱讀”。“議題閱讀”又稱“群文閱讀”，即指引學生對單元中讀法和學法相通、表達方法和語言特點相近的文章進行群文整合、比較研讀。通過教放結合、學用統一，促使學生增強理解和概括語言文字的能力;借助異中求同、同中比異，誘發學生領悟群文在選材立意、表情達意、語言風格等方面的關聯與特點，進而助力他們掌握讀寫規律，提升語文實踐質量，培育良好思維品質。如部編語文課本三年級下冊第四單元編入了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文。其中，《花鐘》與《小蝦》重點段落構段方式（先概括后具體式）相同，共同擔負著“借助關鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素。針對選文特點，課堂上，教師就將《花鐘》與《小蝦》結成群組：先讓學生通讀這組篇目并熟讀《花鐘》與《小蝦》中的重點段落;隨后依“法”引導學生理解《花鐘》一文中的重點段落，借助關鍵語句概括段落大意;而后鼓勵學生用“法”練習獨自理解并概括《小蝦》一文中重點段落的大意……如此，學生在學“法”、用“法”的實踐中，掌握了要領，發展了技能，增強了能力。

開展“專題閱讀”。即針對單元中編入的名著節選，引導學生開展由課文到原文再到原著的深入閱讀。通過認真研讀課文，對照賞讀原文，激勵學生捧起原著，飽讀原著。如此，在強化“語文要素”的同時，誘導學生走近作者，走進作者的整本書，浸入閱讀，享受閱讀。如由指導研讀部編語文課本三年級下冊第四單元的《蜜蜂》，到組織學生對比閱讀原文，體會編者意圖，再到激發捧讀《昆蟲記》這部偉大的科普文學名著……這樣，學生在強化單元語文要素，學習和內化作者觀察、表達方法的同時，自然生發起探索自然奧妙的熱情。

3.結合單元總體學習目標，強化實踐運用練習

啟發學生梳理前面的學習過程，進而總結所學方法與經驗;組織延展性實踐練習，密切學法與用法之間的聯系，進而提升學生相應的重點能力，發展學生語文核心素養——這既是“單元整體教學”的重要環節，也是最終的教學夙愿。實踐中，我們主要從閱讀和語用表達兩方面著手。

先是指引梳理本單元所學閱讀要領，并以單篇閱讀或群文閱讀、書面完成相關練習的方式，組織提升性“獨自閱讀實踐”。再是引導學生整理本單元所領悟到的表達方法，繼而有選擇和有創意地運用這些方法，開展口語交際實踐，完成單元習作任務。

如此，讓延展性實踐練習環節建立于有方法支持的背景下，成為單元整體教學“領會學法→運用實踐→發展提升”序列的重要組成部分。

編輯 _ 于萍