創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職會計專業(yè)課程體系建設(shè)的綜合研究

李伊平

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國對于人才的培養(yǎng)也越來越重視，通過一系列的政策措施不斷對教育體制進行改革，尤其是在高等教育方面，更是投入了大量的資金和精力，對于人才的培養(yǎng)不再局限于專業(yè)技能，還延伸到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，以更好地滿足時代發(fā)展的需要，高職教育也不例外。盡管隨著高校的擴招，我國每年畢業(yè)的人數(shù)越來越多，但水平良莠不齊，仍然無法有效地滿足市場對人才的需求，高職教育的發(fā)展任重而道遠。會計作為各企事業(yè)單位、行政機關(guān)必要的工作人員，對于各機構(gòu)的正常運轉(zhuǎn)起到了無法替代的作用，因此如何對高職會計專業(yè)課程體系建設(shè)進行改革，以使其滿足市場的需求，是相關(guān)教育從業(yè)者必須思考的問題。筆者站在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度，對高職會計專業(yè)課程體系的建設(shè)提出了一些見解，以期提供參考。

上世紀(jì)九十年代初期，教育行業(yè)明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是是培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)性，它包括了冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神、實踐能力等多種綜合性技能。我國的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步于20世紀(jì)末期，清華大學(xué)在1998年舉辦的的創(chuàng)業(yè)計劃大賽，為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拉開了序幕，進入21世紀(jì)后，清華大學(xué)和中國人民大學(xué)等9所院校成為了教育部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)街教育試點院校并逐漸在全國范圍內(nèi)實行。2012年8月，教育部頒布了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》（教高廳〔2012〕4號），將創(chuàng)業(yè)教育作為高校教學(xué)的基本要求，以提高學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生的就業(yè)提供幫助，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

我國會計的從業(yè)人員已達4000萬之多，開設(shè)會計專業(yè)的高校更是數(shù)不勝數(shù)，但整個會計行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的是“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，即一方面存在大量的基礎(chǔ)、低端會計人員導(dǎo)致就業(yè)競爭激烈，但另一方面高端的會計人才卻嚴(yán)重缺乏，截至2017年，根據(jù)中注協(xié)統(tǒng)計，我國注冊會計師個人會員不足24萬，在整個財務(wù)從業(yè)人員中占比不足0.6%，存在著巨大的需求缺口。這種低端人員過剩而高端人才嚴(yán)重不足的失衡情況，值得高職院校老師的深思。作為人才輸送的最主要的基地，高職院校要關(guān)注市場的需求，選擇符合時代發(fā)展的人才培養(yǎng)模式來開展教學(xué)工作。近些年來，教育部和各大高校、科研機構(gòu)舉辦了一系列大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽以鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，各地政府也制定了許多優(yōu)惠政策來鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于大學(xué)生來說已是耳熟能詳，也是未來大學(xué)生的發(fā)展趨勢之一，它不僅能緩解就業(yè)難的現(xiàn)狀，還能提升學(xué)生的綜合能力。會計作為一門實踐性很強的學(xué)科，在制定課程內(nèi)容時尤其要注意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職會計專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于高職會計學(xué)生的成長來說，有著非常重大的意義。作為高職院校學(xué)生，他們在就業(yè)市場上的競爭力普遍比較弱，尤其對于一些非?？粗貙W(xué)歷的知名企業(yè)，往往連簡歷關(guān)都無法通過，針對這種情況，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職會計專業(yè)課程體系的課程改革迫在眉睫，這種教育方式不同于以往的課堂教育，它強調(diào)的是學(xué)生的知識應(yīng)用能力、對市場的敏感性、對整體的全局把控力，因此老師可以將課堂交給學(xué)生，設(shè)置一個商業(yè)案例，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)制定創(chuàng)業(yè)計劃，在課堂外進行調(diào)研考察，對同行業(yè)其他知名企業(yè)的商業(yè)模式、財務(wù)制度進行研究，最后選擇合適的地點、合適的方式進行創(chuàng)業(yè)構(gòu)想?yún)R報;同時通過這些市場調(diào)研和行業(yè)分析，學(xué)生可以近距離地了解目前的就業(yè)行情和行業(yè)對人才的要求，有針對性地對即將面臨的競爭做好準(zhǔn)備，從而更加投入到學(xué)習(xí)過程中，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛;老師還可以鼓勵學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生合作，參加各種創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)大賽，對于會計在實務(wù)工作，尤其是財務(wù)管理工作中的發(fā)揮的作用有一個更深入的了解。

但在實際的高職教學(xué)工作中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在著不少的問題，對我國高職人才培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響，具體分析如下：

（一）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然已經(jīng)推行了近二十年，但是由于它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)存在較大的差異，導(dǎo)致收效不甚理想，更遑論與學(xué)科的融合。以會計教學(xué)為例，許多高職院校仍然采取“背分錄”“背科目”的死記硬背的教育方式，而忽略了對于學(xué)生應(yīng)用能力、思考能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種教育模式下的學(xué)生不僅缺乏創(chuàng)新意識，還會對會計的理解進入誤區(qū)，認(rèn)為會計工作就是記賬，而忽略了它對管理工作的意義，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響，創(chuàng)業(yè)能力更是無從談起。雖然許多高職院校也舉辦了創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽，召開了創(chuàng)業(yè)教育研討會，但很多都是流于形式，將其作為一個“噱頭”而不是真正地為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。

（二）課程建設(shè)較為薄弱

高職院校的教學(xué)目的之一就是讓學(xué)生可以在畢業(yè)后順利地找到合適的工作，為了幫助大學(xué)生的順利就業(yè)，許多高職院校開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)中心，但往往主要是負(fù)責(zé)提供一些企業(yè)招聘信息、幫助學(xué)生辦理三方協(xié)議的簽訂等，更傾向于學(xué)生的“就業(yè)管理”工作，而不是“就業(yè)指導(dǎo)”工作。還有一些高職院校雖然開設(shè)了就業(yè)課程，但是課程往往只有“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)技巧”等少數(shù)幾門，沒有形成系統(tǒng)性的教學(xué)框架。而如今隨著經(jīng)濟增速的放緩，下行趨勢越發(fā)明顯，加上高校的擴招，這種供遠大于求的狀況，導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)壓力也越來越大，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對于這種就業(yè)難問題有很好的緩解效用，但對于學(xué)生參加的各項創(chuàng)業(yè)競賽，往往都是將大部分精力放在非常優(yōu)秀的學(xué)生身上，希望他們獲獎以為學(xué)生爭得榮譽，而忽略了更需要指導(dǎo)幫助的水平較弱的學(xué)生，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源分配不均、缺乏針對性，學(xué)生也往往是為了名利參賽，而不是為了真正鍛煉自己的能力。

（三）課程建設(shè)脫離實際

部分高職院校為了迎合如今大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的潮流，會在不考慮實際情況的條件下仍然大力鼓動學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，但又缺乏配套的資金支持和老師指導(dǎo)，大學(xué)生作為剛剛脫離“象牙塔”或者尚未脫離的群體，社會經(jīng)驗較為缺乏，考慮事情也難免存在疏漏之處，需要有經(jīng)驗的長者的指導(dǎo)和提醒，并且“巧婦難為無米之炊”，很多大學(xué)生雖然有著新穎的構(gòu)思、比較完善的創(chuàng)業(yè)計劃，但缺乏資金的支持，導(dǎo)致項目無法開展。同時有些老師出于自己的私心，提高自己的工作成效，一味地鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)，向?qū)W生強調(diào)創(chuàng)業(yè)之后的豐厚回報卻對相關(guān)風(fēng)險閉口不談，導(dǎo)致學(xué)生在后面陷入困境，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)學(xué)科教育都帶來不利影響。

（四）缺乏專業(yè)的教學(xué)團隊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于比較新興的課程，許多老師都缺乏專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解本身就比較淺薄，更難以將其融入到會計學(xué)科的教學(xué)之中。部分高職院校的老師，在授課前僅僅是閱讀了幾本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的書籍，尚未完全掌握教育的概念，便直接投入到了教學(xué)工作中，對于相關(guān)的知識點只會照本宣科，有的老師甚至直接在課堂上“朗讀”課文，讓學(xué)生不知所云，甚至喪失對該課程的興趣。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職會計專業(yè)課程體系建設(shè)建議

（一）提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識

只有高職院校具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，才能帶動科任老師的重視，從而在教學(xué)工作中積極引入相關(guān)概念。會計作為一門實操性的學(xué)科，非常重視在實踐中的應(yīng)用情況，而在創(chuàng)業(yè)工作中，會計更是必不可少的，公司注冊成立、稅務(wù)、資金管理等等都離不開會計的工作，因此高職會計老師在授課時，首先要調(diào)整自己的觀點，摒棄過去“死讀書”的教學(xué)理念，將創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入授課內(nèi)容之中。高職院校之間也要積極舉辦會計行業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育行業(yè)之間的交流會議，組織老師對教育部頒布的各項關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策進行學(xué)習(xí)，讓老師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識更加濃厚。

（二）調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置

會計實訓(xùn)是幾乎所有的高職院校會計專業(yè)必須開設(shè)的，它反映了會計專業(yè)對于實務(wù)工作的重視。在傳統(tǒng)的實訓(xùn)課程中，一般以核算工作為主，即交給學(xué)生一套賬簿，要求學(xué)生完成從會計分錄編制到成本結(jié)轉(zhuǎn)到編制財務(wù)報表的全套流程，雖然可以讓學(xué)生對于大部分公司的會計工作有所了解，但忽略了會計的管理作用。因此老師要將會計實訓(xùn)升級為管理系統(tǒng)實訓(xùn)，引入一套ERP系統(tǒng)，將會計系統(tǒng)與預(yù)算編制與執(zhí)行、產(chǎn)品設(shè)計、技術(shù)研發(fā)、采購付款、生產(chǎn)存儲、市場調(diào)研、銷售收款流程全面結(jié)合起來，通過一個虛擬的公司環(huán)境，讓學(xué)生對于公司運營和管理有一個總體的了解，而不是僅僅局限在核算方面，從而讓學(xué)生獲取更多的創(chuàng)業(yè)知識儲備，并且為學(xué)生在未來真正的創(chuàng)業(yè)工作積累必要的經(jīng)驗，不至于無從下手;也讓學(xué)生在實訓(xùn)的“虛擬案例”中提前遇到一些創(chuàng)業(yè)過程中經(jīng)常會遇到的問題，讓學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的選擇更加謹(jǐn)慎，考慮更加全面。

（三）加強教師團隊建設(shè)

老師的水平很大程度上決定了教學(xué)效果的好壞，因此如果想要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上取得一定的成效，高職院校的老師首先要具備較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，因此院校要積極提升老師的創(chuàng)新意識，建設(shè)一支高水平的教學(xué)隊伍。高職院?？梢耘e行一些講座，邀請會計教育方面的知名專家來傳達經(jīng)驗，或者邀請一些優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者來進行演講，不僅可以讓老師的水平提高，還可以讓學(xué)生吸取前人的優(yōu)秀經(jīng)驗。同時，高職院校還可以鼓勵會計老師在不耽誤本職教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，參與一些校外機構(gòu)的創(chuàng)業(yè)工作，增加自己的實踐經(jīng)驗，讓自己在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，讓自己的教學(xué)工作更加有針對性、有實用性。

三、結(jié)語

作為高職院校會計老師，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程有機地整合在一起，不斷反思總結(jié)，不斷革新進步，培養(yǎng)符合新時代發(fā)展需求的人才。

（作者單位：鄭州財稅金融職業(yè)學(xué)院）