小學英語讀寫作業整合設計

俞棟云

摘要：在小學英語教學中，閱讀與寫作已經成為重要的教學內容，而且兩者不可分割，是促進學生英語語言能力提高的重要途徑。教師要結合小學生的認知水平進行讀寫整合作業的設計，選擇合適的閱讀材料，布置各種形式的寫作任務，從作業形式和內容方面尋求突破，以此來引起學生學習的興趣，引導學生主動完成英語作業，使學生在英語作業中獲得閱讀能力與寫作能力的提升。

關鍵詞：小學英語? 作業設計? 讀寫整合

英語閱讀是語言的輸入環節，可以為寫作儲備詞匯、句型，能夠訓練學生的英語思維;而英語寫作是語言的輸出環節，可以鞏固英語閱讀的成果，加深學生對閱讀內容的理解。因此，英語閱讀與寫作是不可分割、相輔相成的。在小學英語教學中，英語閱讀和寫作是兩項重要的教學內容。教師要根據英語閱讀和寫作教學的總目標，設計讀寫整合的英語作業，創新作業內容和形式，引導學生在完成作業的過程中實現讀寫技能的整合訓練，促進學生英語綜合能力的提高。

一、圍繞閱讀目的，強化讀后寫作

學生通過閱讀，可以擴充英語詞匯，學習語法知識，為英語寫作做好必要的準備。在完成英語寫作任務的過程中，學生也可以及時應用詞匯、語法知識，使英語知識迅速內化，同時加深學生對閱讀內容的理解。教師在小學英語教學中，要有自覺的整合意識，在設計課后作業時，將閱讀與寫作訓練聯系起來，使學生先閱讀、后寫作，讓學生為了順利完成寫作任務，主動參與閱讀活動，并且在寫作中及時鞏固閱讀時獲得的知識，達到以寫作強化閱讀效果的目的。

例如，在教學PEP版小學英語六年級上冊的Unit 4 I have a pen pal時，教師根據這一單元閱讀訓練的目的，布置學生完成有關pen pals的閱讀與寫作任務。教師為學生提供了英語材料，要求學生先閱讀，再結合對筆友的理解完成英語寫作。

教師要針對小學英語教學的總目標，圍繞教材閱讀訓練的目的，聯系小學生的現實生活，精心選擇與教材內容相關的閱讀材料，設計相應的作業，使學生先閱讀、再寫作，讓英語寫作推動學生的英語閱讀，達到閱讀與寫作相互促進、相輔相成的目的。

二、立足閱讀文本，讀后模仿寫作

英語閱讀是學生獲得英語知識、拓展文化視野最便捷、最有效的途徑。英語教材中的閱讀文本是學生學習知識、訓練閱讀理解能力的優質載體。在小學英語教學中，教師應堅持讀寫整合的理念，組織學生認真閱讀文本，從中找出典型的、重要的語句，進行深入的理解，掌握語句的結構。教師通過設計讀后模仿寫作任務，引領學生模仿閱讀文本，可以鞏固閱讀訓練的效果，同時也提升英語寫作教學質量。

例如，在教學PEP版小學英語六年級上冊的Unit 5 What does he do？時，教師在學生完成了Lets talk之后，組織學生找出重要的句子。在布置讀寫作業時，教師為學生提供了一則“介紹家庭成員職業”的英語材料，讓學生模仿寫作，介紹自己家庭成員的職業。學生通過仿寫鞏固了知識，鍛煉了表達能力。

教師結合具體的閱讀文本，引導學生通過閱讀找出典型的句子或表達方式，加深了學生對這些特殊句式的記憶和理解;再通過設計模仿寫作任務，為學生搭建應用重要句式、短語的平臺，讓學生在把握句式結構與特點的基礎上仿寫句子，順利完成模仿寫作任務，優化訓練效果。

三、結合閱讀內容，讀后感受寫作

小學高段學生已經具備了較好的感知與思考能力，對于教材上選用的閱讀材料會產生真切而獨特的感受，這些真實豐富的感受是學生寫作的基礎。在小學英語閱讀寫作整合訓練中，教師可以引領學生探討閱讀文本的內容，促使學生深入挖掘文本，形成對閱讀主題思想的深刻思考、分析，優化閱讀訓練的效果，并在此基礎上，布置學生圍繞閱讀后的感受進行寫作，訓練了學生的英語表達能力，也提升了學生的思維水平，實現了閱讀與寫作的融合。

例如，在教學PEP版小學英語六年級上冊的Unit 3 My weekend plan時，教師結合Lets talk部分的內容，在布置讀寫整合作業時，為學生提供了一則描述周末生活的材料，布置學生寫讀后感。學生通過閱讀，在讀后感中表達了自己真實的感受，訓練了語言技能，提升了思維能力。

教師根據閱讀內容，借助具有啟發性的問題，引發了學生對閱讀內容和主題的深刻思考。教師組織學生進行廣泛交流，再通過讀后感寫作的形式，為學生提供表達思想、抒發情感的機會，讓學生在寫作過程中進一步抒發自己的感受，形成獨立的思考判斷，促進學生語言與思維能力的提升。

四、聯系閱讀主題，讀后延伸寫作

在閱讀教材內容的基礎上進行適當的拓展，是英語新課標的明確要求，這樣可以鍛煉學生英語語言能力，拓展學生的知識視野，提升學生的核心素養。在小學英語教學中，為了達到讀寫整合訓練的目的，教師應立足閱讀材料的主題，通過網絡平臺，選擇與主題相關的材料，并引入英語課堂，在引導學生進行英語拓展閱讀的同時，也設計與主題相關的英語寫作任務，使學生進行延伸寫作，讓學生聯系補充的閱讀內容進行自由表達。這樣既訓練了學生英語寫作技能，也優化了拓展閱讀訓練效果。

例如，在教學PEP版小學英語六年級上冊的Unit 2 Ways to go to school時，教師結合單元有關“Ways to go to school”的內容，為學生提供了一則“Survey about ways to go to school”，讓學生了解當前學生上學的方式有哪幾種。學生通過閱讀補充材料和延伸寫作，鍛煉了讀寫整合能力。

綜上所述，英語作業是訓練學生語言技能、促進學生自主學習的良好載體，也是最常用、最簡便的教學手段。在小學英語教學中，關注學生英語閱讀與寫作技能的整合訓練，可以依托形式多樣、內容貼切的英語讀寫作業設計，為學生提供優質的讀寫整合訓練機會，促進學生英語讀寫能力的提高。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省湖州市吳興區新風實驗小學教育集團）