小學單詞記憶之我見

周秀梅

摘要：本文從單詞記憶的重要性及單詞記憶的困惑出發，結合自己的教學實踐，提出了幾條快速記憶的方法，主要是在立足課堂教學的基礎上，利用各種直觀，形象手段，充分發揮聯想記憶，以收到牢固的記憶效果。

關鍵詞：單詞 記憶 速度

學任何一門語言都離不開詞匯的積累，英語也是如此。如果把英語比作一座大廈，那么單詞就是組建這座大廈的磚頭。磚頭不多，所建的房子就不高，不漂亮，離開了詞匯就無從建英語這座大廈。因此，無論教師采取何種教學方法，都不可忽略學生對英語詞匯的學習和積累。我們小學高年級學生往往能說一些英語，用英語進行會話，日常交流，甚至看圖說話，口頭話題作文，詞匯量可以說還是挺大的。但是他們基本上停留在聽、說、讀的程度上，很多單詞會說，但記不住，往往不是漏掉字母就是寫錯字母。許多學生都感到了花了大量時間記單詞，效果卻不理想。對學過的，背過的單詞，不能回憶其音、形、義，不能有效地運用它們。這個問題或說現象存在于絕大多數學生甚至優秀生身上。這是由于英語與漢語在語言文化等方面的差異性及學生學習過程中記憶不得法等導致的結果。

學生在英語詞匯學習中出現的問題也向我們做老師的提出了挑戰。若學生的詞匯學習不成功，其語言技能的形成，教學目標的實現就無從談起。因此，英語教師應在詳細分析其形成原因的基礎上，探求解決問題的方法，對癥下藥，以提高學生詞匯記憶的效率。

一、首先，最重要的是立足課堂教學

增加學生對詞匯的理解，提高學習速度。對于大多數學習者來說，詞匯的學習包括理解、記憶和輸出三個部分。事實表明，理解是積累詞匯的前提，沒有理解的機械性記憶在輸出上會產生很大的困難。因此，詞匯教學的首要任務便是幫助學生理解單詞的意義和用法等，培養學生對詞匯的理解力，根據小學生的認知特點和年齡特征，教師應靈活運用多種教學方法和手段，促進學生對詞匯的理解，以加快其學習詞匯的速度。

二、直觀教學，理解記憶

對于初學者，教師可充分利用圖片、實物、動作、表情、簡筆畫和多媒體教學手段等輔助詞匯教學，加強教學的直觀性、形象性、生動性，加深學生對詞匯的感性認識，使他們在具體、形象、生動、活潑的教學環境中領略詞匯的涵義和用法。尤其要注重運用多媒體創設情境、增大容量、化靜為動、變單一為豐富，以激發學生學習興趣，啟發學生語言思維。在教發單詞讀音時不可一味地重復。而是利用多種游戲來鞏固讀音，如“loud and low voice ”和“follow me or not”即老師讀對了，學生跟讀，老師讀錯了，學生不準跟讀，哪個組跟讀了就扣分。所以玩這個游戲時學生要打起十二分精神來分辨老師的讀音是否正確以確定是否跟讀。實踐證明這個游戲對鞏固新授單詞的讀音有很好的效果。

理解和記憶是密切相連的。研究表明，機械性記憶雖然很必要，但容易遺忘。而理解記憶的遺忘率很低，且沒有機械性記憶那樣費時耗力。所以教師應在指導學生理解記憶上下功夫，幫助學生在理解的基礎上及時掌握和鞏固所學的單詞。

三、聯想記憶

在學生掌握一定詞匯知識的基礎上，啟發學生結合教學內容展開聯想和想象。聯想不僅可以促進學生對新學單詞的理解，而且還有助于發現單詞之間的聯系。在聯想教學中，教師要從教學實際出發，靈活地將抽象轉化為形象，將深奧轉化為淺易，將單一擴展為豐富，將孤立發展為聯系，將模擬拓展、創新，即要遵循聯系教學的形象性、淺易性、豐富性、聯系性、靈活性和創新性等原則。如教wall時，要求學生找出含有all的單詞，這樣學生就會回憶small，tall，ball的基礎上加深了對wall的認識，并且我們從中還可擴展all的單詞如hall，call等等。六年級下冊Unit 4短語eat good food，學生容易寫成eat good foot，“吃美食”變成“吃腳”，這段時間恰好湖南衛視“天天向上”欄目中出現歐弟這一搞笑的主持人，學生就聯想到“ood”，記住“歐弟”之后就不會再將eat good food寫成“eat good foot”了，避免了鬧出笑話，這個就是聯想的魅力。

在理解的基礎上，教師可以引導學生發揮聯想和想象，把個別單詞納入一定的語言組合中。青少年的生理和心理特點表明，小學高年級學生有著豐富的想象力。教師在教學中要充分利用這一優勢，因勢利導地進行聯想教學，幫助學生合理聯想。對于沒有聯系或一時難以進行聯系的單詞，要引導學生創造聯想進行記憶。舉個例子，教了“potato”，下課后，一學生跑來跟我說“老師，我記住了發音，讀起來很象‘不剃頭”，我笑了，這個小家伙精得很呢。創造聯想可以增強記憶效果，增加學習趣味，減輕學習負擔。

四、利用構詞法等分析詞的結構進行記憶

英語詞匯的構成，特性和分布存在著一定的理解性和交流性。當我們仔細分析詞的特征時，我們發現長的單詞可以通過切割成小塊來記憶。如grandparent是由grand-和parent組成的，所以只需記住這兩個詞就行了。但是有許多學生說parent很難記，其實不然。arent像are not的縮寫形式arent，只不過是省掉 ，再加p而已，這么一說，學生就不會再把are顛倒順序了。

五、利用音標法進行記憶

在中文中我們很難根據一個字的拼音寫出這個字，因為同音字太多了。但是英語不同，學習音標的人基本上可以根據音標讀出一個單詞的發音。這說明我們可以利用音標來記憶單詞。如學生經常把chess寫成chass，我就利用e與a的不同發音/e/和/? /加以區分，e ，/e/，egg， a，/? /， apple。之后學生記得就非常牢固了。

總之，記憶單詞的方法很多，但原則是記憶要及時，要循環反復。若長時間沒有實踐操作或者強化鞏固，很可能產生回生現象。因此，教師要組織學生經常復習。可以通過朗讀、背誦、練習、游戲、競賽等手段幫助學生加深對單詞的記憶;同時，還要幫助學生掌握復習方法，養成主動復習的習慣。