小學(xué)單詞記憶之我見

周秀梅

摘要：本文從單詞記憶的重要性及單詞記憶的困惑出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了幾條快速記憶的方法，主要是在立足課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用各種直觀，形象手段，充分發(fā)揮聯(lián)想記憶，以收到牢固的記憶效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧~ 記憶 速度

學(xué)任何一門語言都離不開詞匯的積累，英語也是如此。如果把英語比作一座大廈，那么單詞就是組建這座大廈的磚頭。磚頭不多，所建的房子就不高，不漂亮，離開了詞匯就無從建英語這座大廈。因此，無論教師采取何種教學(xué)方法，都不可忽略學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)和積累。我們小學(xué)高年級(jí)學(xué)生往往能說一些英語，用英語進(jìn)行會(huì)話，日常交流，甚至看圖說話，口頭話題作文，詞匯量可以說還是挺大的。但是他們基本上停留在聽、說、讀的程度上，很多單詞會(huì)說，但記不住，往往不是漏掉字母就是寫錯(cuò)字母。許多學(xué)生都感到了花了大量時(shí)間記單詞，效果卻不理想。對(duì)學(xué)過的，背過的單詞，不能回憶其音、形、義，不能有效地運(yùn)用它們。這個(gè)問題或說現(xiàn)象存在于絕大多數(shù)學(xué)生甚至優(yōu)秀生身上。這是由于英語與漢語在語言文化等方面的差異性及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中記憶不得法等導(dǎo)致的結(jié)果。

學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題也向我們做老師的提出了挑戰(zhàn)。若學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)不成功，其語言技能的形成，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就無從談起。因此，英語教師應(yīng)在詳細(xì)分析其形成原因的基礎(chǔ)上，探求解決問題的方法，對(duì)癥下藥，以提高學(xué)生詞匯記憶的效率。

一、首先，最重要的是立足課堂教學(xué)

增加學(xué)生對(duì)詞匯的理解，提高學(xué)習(xí)速度。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說，詞匯的學(xué)習(xí)包括理解、記憶和輸出三個(gè)部分。事實(shí)表明，理解是積累詞匯的前提，沒有理解的機(jī)械性記憶在輸出上會(huì)產(chǎn)生很大的困難。因此，詞匯教學(xué)的首要任務(wù)便是幫助學(xué)生理解單詞的意義和用法等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解力，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，以加快其學(xué)習(xí)詞匯的速度。

二、直觀教學(xué)，理解記憶

對(duì)于初學(xué)者，教師可充分利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、表情、簡(jiǎn)筆畫和多媒體教學(xué)手段等輔助詞匯教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性、生動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)詞匯的感性認(rèn)識(shí)，使他們?cè)诰唧w、形象、生動(dòng)、活潑的教學(xué)環(huán)境中領(lǐng)略詞匯的涵義和用法。尤其要注重運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、增大容量、化靜為動(dòng)、變單一為豐富，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生語言思維。在教發(fā)單詞讀音時(shí)不可一味地重復(fù)。而是利用多種游戲來鞏固讀音，如“l(fā)oud and low voice ”和“follow me or not”即老師讀對(duì)了，學(xué)生跟讀，老師讀錯(cuò)了，學(xué)生不準(zhǔn)跟讀，哪個(gè)組跟讀了就扣分。所以玩這個(gè)游戲時(shí)學(xué)生要打起十二分精神來分辨老師的讀音是否正確以確定是否跟讀。實(shí)踐證明這個(gè)游戲?qū)柟绦率趩卧~的讀音有很好的效果。

理解和記憶是密切相連的。研究表明，機(jī)械性記憶雖然很必要，但容易遺忘。而理解記憶的遺忘率很低，且沒有機(jī)械性記憶那樣費(fèi)時(shí)耗力。所以教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生理解記憶上下功夫，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)掌握和鞏固所學(xué)的單詞。

三、聯(lián)想記憶

在學(xué)生掌握一定詞匯知識(shí)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開聯(lián)想和想象。聯(lián)想不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新學(xué)單詞的理解，而且還有助于發(fā)現(xiàn)單詞之間的聯(lián)系。在聯(lián)想教學(xué)中，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，靈活地將抽象轉(zhuǎn)化為形象，將深?yuàn)W轉(zhuǎn)化為淺易，將單一擴(kuò)展為豐富，將孤立發(fā)展為聯(lián)系，將模擬拓展、創(chuàng)新，即要遵循聯(lián)系教學(xué)的形象性、淺易性、豐富性、聯(lián)系性、靈活性和創(chuàng)新性等原則。如教wall時(shí)，要求學(xué)生找出含有all的單詞，這樣學(xué)生就會(huì)回憶small，tall，ball的基礎(chǔ)上加深了對(duì)wall的認(rèn)識(shí)，并且我們從中還可擴(kuò)展all的單詞如hall，call等等。六年級(jí)下冊(cè)Unit 4短語eat good food，學(xué)生容易寫成eat good foot，“吃美食”變成“吃腳”，這段時(shí)間恰好湖南衛(wèi)視“天天向上”欄目中出現(xiàn)歐弟這一搞笑的主持人，學(xué)生就聯(lián)想到“ood”，記住“歐弟”之后就不會(huì)再將eat good food寫成“eat good foot”了，避免了鬧出笑話，這個(gè)就是聯(lián)想的魅力。

在理解的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，把個(gè)別單詞納入一定的語言組合中。青少年的生理和心理特點(diǎn)表明，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有著豐富的想象力。教師在教學(xué)中要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)，幫助學(xué)生合理聯(lián)想。對(duì)于沒有聯(lián)系或一時(shí)難以進(jìn)行聯(lián)系的單詞，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造聯(lián)想進(jìn)行記憶。舉個(gè)例子，教了“potato”，下課后，一學(xué)生跑來跟我說“老師，我記住了發(fā)音，讀起來很象‘不剃頭”，我笑了，這個(gè)小家伙精得很呢。創(chuàng)造聯(lián)想可以增強(qiáng)記憶效果，增加學(xué)習(xí)趣味，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四、利用構(gòu)詞法等分析詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶

英語詞匯的構(gòu)成，特性和分布存在著一定的理解性和交流性。當(dāng)我們仔細(xì)分析詞的特征時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)的單詞可以通過切割成小塊來記憶。如grandparent是由grand-和parent組成的，所以只需記住這兩個(gè)詞就行了。但是有許多學(xué)生說parent很難記，其實(shí)不然。arent像are not的縮寫形式arent，只不過是省掉 ，再加p而已，這么一說，學(xué)生就不會(huì)再把a(bǔ)re顛倒順序了。

五、利用音標(biāo)法進(jìn)行記憶

在中文中我們很難根據(jù)一個(gè)字的拼音寫出這個(gè)字，因?yàn)橥糇痔嗔恕５怯⒄Z不同，學(xué)習(xí)音標(biāo)的人基本上可以根據(jù)音標(biāo)讀出一個(gè)單詞的發(fā)音。這說明我們可以利用音標(biāo)來記憶單詞。如學(xué)生經(jīng)常把chess寫成chass，我就利用e與a的不同發(fā)音/e/和/? /加以區(qū)分，e ，/e/，egg， a，/? /， apple。之后學(xué)生記得就非常牢固了。

總之，記憶單詞的方法很多，但原則是記憶要及時(shí)，要循環(huán)反復(fù)。若長(zhǎng)時(shí)間沒有實(shí)踐操作或者強(qiáng)化鞏固，很可能產(chǎn)生回生現(xiàn)象。因此，教師要組織學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)。可以通過朗讀、背誦、練習(xí)、游戲、競(jìng)賽等手段幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶;同時(shí)，還要幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法，養(yǎng)成主動(dòng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。