淺談利用多媒體教學應注意的問題

詹光秀

《新課程標準》指出：數學是研究數量關系和空間形式的科學，數學與人類發展和社會進步息息相關。隨著現代信息技術的飛速發展 ，多媒體教學以其鮮明的教學特點和靈活的教學模式改革著傳統的填鴨式的教學模式。多媒體教學是指利用多媒體技術和網絡技術，將圖、文、聲、像等多種表現方式有機結合表達和傳遞教學內容，輔助老師與學生的教與學，以完成特定教學任務的教學方式。它的優勢是不僅可以更加自然、逼真地表現多姿多彩的視聽世界;還可以對宏觀和微觀事物進行模擬，對抽象、無形的事物進行生動、直觀的表現;對復雜進程進行簡化再現等等。從而使原來死板的教學活動充滿了吸引力。也使很多教師對運用多媒體課件的教學有很多錯誤的認識。下面就在小學數學教學中利用多媒體課件應注意的問題來談談我的認識和看法：

一、存在的問題

1.完全代替其他教學手段

一節課好壞主要是看有沒有以先進的教育思想為指導，學生的學習效果如何。多媒體教學較其他教學手段有一定的優勢，但傳統的教學手段并不能被完全替代，運用多媒體教學手段只是為民解決一些傳統教學手段不易解決的問題。比如：在教學長方體和正方體的初步認識的時候，我們就要用長方體和正方體的實物進行教學，要讓學生數一數一共有幾個面，比一比、看一看每個面的大小 、形狀有什么特點，要給學生一個直觀感知的過程，從而對長方體和正方體的認識形成概念。而在教學認識長方體的長、寬、高時，最好就用多媒體進行教學，可以出示一個長方體的框架，設計flash課件，讓學生清楚的看到長方體有12條棱，告訴學生每條棱的名稱，先讓學生觀察，再通過課件的演示，讓學生知道這12條棱分為3組，是怎么分的，為什么可以這樣分。這樣靈活的選擇教學方法，不僅提高了學生的學習興趣和課堂教學效率，加深了學生對知識的理解掌握，同時也實現了新課標的要求——教師的主導作用和學生的主體地位。

2.要為突出重、難點服務，避免花哨，喧賓奪主

多媒體課件要簡潔明了，不要只為了追求美感，從視覺上下功夫，不要讓學生只是被美麗的圖片、動聽的音樂所吸引，而忽視了對知識的關注，學生要撐握的知識點是什么也不知道，更別說突出重、難點了。比如：有的教師在出示知識點的小結時，課件的邊上還有一些動畫的小動物，這就分散了學生的注意力，嚴重影響了教學效果。

3.“搬運”課件，輕視了教法

現在很多教師喜歡從網上尋找現成的課件，教學時就成了展示課，而忽視了自己學生的現狀，雖說課件是大同小異的，而學生卻是有差異的;一個有效的、可行的課件不僅要求教師有非常強的計算機操作能力 、有充足的時間和充沛的精力，還要考慮知識點的落實到位和學生的差異。其次是教師過分依賴課件授課，完全放棄了直觀的形態教學模具、板書，使得課堂教學缺少新意，如果一旦電腦異常，就無法進行正常的教學。

二、改進的方法

1.在課堂教學中要多種教學手段相結合

現在很多教師上課已經告別了黑板和粉筆了，這就錯了，教師的板演是必不可少的 ，粉筆和黑板的功能是現代教學媒體所無法替代的，黑板的重現力強，可以讓教師真正做到講練結合，教師板書的重點，學生的演練的地方也有。更重要的是：好的板書有提綱挈領的作用，學生一目了然。一節課，往往需要多種方法和教學手段，要注意優化結合。成功的教學就是多種教學手段和教學方法的有機結合運用。要根據自己的實際把現代化教育手段和傳統教育手段有機地結合使用，做到互補，而不是取代。

2.要處理好課件與書本知識點之間的關系

教師課前要熟悉教材，把握知識的重難點，掌握自己的整個教學過程，要精心設計教學思路，不能出現和課件相脫軌，也就是講到哪兒，課件的展示就要跟到哪兒。其次，課件的知識量不能過多，學生難以消化;練習題要由淺入深，難度也要適中，要起到檢查教學的作用。

3.多媒體演示不能取代學生的演示

在小學數學教學中，有許多知識是要通過學生親自實踐來掌握的，部分教師忽視了學生動手操作的機會。有些教師常常用多媒體把知識形象生動的展示出來，以為足以讓學生理解了，其實不然，我們必須給學生動手操作的機會，這樣才能激發學生的思維，才有利于學生對知識的掌握和思維的發展。

運用多媒體是為提高教學效果，但這并不是提高教學效果的唯一途徑和手段。現代教學技術雖然有它的先進性，但也有它的局限性。教學中往往需要多種方法和手段，要注意優化結合。