開展學生小課題研究收獲不一樣的精彩

呂方

新一輪英語課程改革強調課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發， 倡導體驗實踐、參與合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑， 發展學生的綜合語言運用能力， 使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。正是基于新課程標準的基本要求， 我校開展了英語課程小課題研究。在進行小課題研究過程中， 學生將教材內容向社會延伸拓展， 并對內容進行深層次了解， 在實踐中構建自己新的知識體系。他們以小組分工合作形式， 從生活中尋找資料、開展研究、拓展知識。

一、英語課程小課題研究的組織與實施

（一）英語課程小課題研究的實施原則

英語課程小課題研究應始終堅持以學生為主體， 學生親身體驗生活， 獨立思考， 交流合作為原則。具體要求如下： 1.研究問題必須具有現實的意義。2.研究問題的層次必須在學生已有經驗的基礎上進行。3.必須有完整的方案和實施計劃。4.在教師指導下有組織、有計劃和科學地、系統地開展研究活動。5.必須以小組合作形式， 學生自愿的形式開展研究， 便于交流、探討。6.一學期開展1～2 次小課題研究， 不宜多， 而在于質量和過程。

（二）英語課程小課題研究的研究實例

1.研究對象

筆者2017年9月開始教授XXX 小學五年級9-12班4個教學班。這次小課題研究打算從中選取1個班級進行研究，希望經過1-2年的研究，此班級學生們的探索創新能力得到增強，發現問題和解決問題的能力提到提高。

2.研究過程

（1）第一階段2018年3月—2018年6月

利用一次小飯桌的時間，筆者簡單向學生們介紹了英語小課題研究的安排及操作流程。對于初次體驗課題研究的學生們來說，在選題之后要想開展有序的研究，勢必要遇到很多的問題。為此筆者設計了問題收集表，將班里各個研究小組的問題進行收集、整理、分類、匯總，并且采取集中培訓與個體答疑的形式幫助學生解決問題。之后，筆者又指導學生對前期搜集的資料進行最后的整理，對問卷進行統計、分析。學生研究的最后階段是各班的展示活動。

（2）第二階段2018年9月—2019年1月

A.理論學習

通過適當的理論學習，筆者發現英語課程小課題研究的內容要來源于英語教材內容， 以小組交流合作和教師指導的形式組織學生進行。在整個研究過程中， 以課程文本為載體， 通過收集、篩選和整理將課程內容延伸到生活中去， 即“ 文本—拓展—生活” ， 其中教師始終作為引導者、參與者和促進者的角色， 而學生作為研究的主體， 以小組合作、交流的方式達到體驗生活的學習目的。

B.小組合作訓練

由于現在眾多家庭為獨生女子家庭，很多孩子很自我甚至是自私，所以在小組合作的時候勢必會遇到一些阻礙。為了在今后的英語小課題研究時減少些阻礙，筆者在日常教學中針對學生合作能力較差這個薄弱點有意識的進行了一些訓練。恰逢學生們六年級上學期，筆者打算通過對個性化作業的小變革來訓練學生小組合作的意識。

（3）第三階段2019年3月—2019年6月

經過了對英語小課題的初步體驗以及后面的不斷學習與培訓，學生們進入了六年級下學期的學習。根據英語課程小課題研究的組織模式及其步驟， 筆者對六年級的教材進行全面的整理、分析，擬訂出可以開展小課題研究的內容大致范圍， 并繼續引領學生開展小課題研究的實踐活動。

經過一年的英語小課題研究，孩子們已經從初期的懵懂到后面的侃侃而談，發生了質的飛躍，他們更加從理性上懂得了英語小課題探究的內涵，掌握了英語小課題研究的方法，增強了合作意識和創新意識，提高了動手實踐和自主探究的能力。

二、英語課程小課題研究的問題與建議

從開展英語課程小課題研究的結果來看， 它能讓學生親身體驗學習的過程， 自主地發現問題并解決問題; 它還能更好地轉變學生的學習方式， 促使學生達到自主學習的目的。同時， 它也還存在著許多有待繼續探討的問題。

（一）英語課程小課題研究的問題

雖說小課題的研究在我國也受到了極大重視， 但真正將小課題研究納人中小學課程中作為一種教學手段尚未形成體系。一方面， 由于傳統的教育觀念的阻礙，一說起課題研究，人們普遍認為這是教育專家的事，教師的任務是傳授知識，促使學生鞏固知識。通過我們對英語課程小課題研究的開展和實施，也反映出有許多學生包括學生家長持消極態度，主要是怕影響學生的學習成績。另一方面， 目前大部分學校對小課題研究還處于零散狀態，缺乏系統組織，主要表現在：1.在組織學生進行研究之前，沒有明確目標或目標脫離實際，造成課題研究達不到應有的目的; 2.在課程小課題研究中對課程的開發缺乏特色;3.把課題研究變成純粹的一般社會活動;4.在課題研究過程中缺乏對研究過程的理論指導，盲目性很強;5.尚未形成合理的監督制度和科學的評價體系。這些因素都會給學生在研究過程中造成不利的影響。

（二）英語課程小課題研究對教師的建議

為了更好地開展英語課程小課題研究， 我們對教師提出如下建議：一是教師要始終以引導者、參與者和促進者的角色參與到學生的小課題研究活動中去;二是教師要引導學生拓展文本內容，激勵學生發現問題;三是教師要開展必要的理論講座和實踐指導;四是教師要隨時監督、觀察學生的研究過程，幫助學生克服研究過程中所遇到的困難;五是教師要及時診斷、發現問題并及時反饋予以糾正;六是教師要建立學生檔案袋，有效管理每個小組及成員的各階段的研究進展情況;七是教師要以發展性評價來評定學生的研究成果。