農村小學道德與法治生活化的探索與實踐

劉宗哲

《道德與法治》課程倡導在充滿探究與創造樂趣的童年生活中，為學會生活、學會做人打下基礎，它是一門以兒童的生活為基礎，以培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程，生活性是《道德與法治》最重要的特征，兒童的生活為寶貴的課程資源.課程學習本身是兒童生活的組成部分，是兒童在教師指導下真實體驗生活、主動參與生活、創造生活的過程。“生活德育論”告訴我們，兒童道德的行成源于他們對生活的體驗、認知和感悟，圍繞道德生活化的理念，要讓課堂成為生活的課堂，成為兒童發展個性的舞臺，在學習中學會生活，在生活中學會學習。

一、確定生活化的學習目標，培養生活化的情感目標

《道德與法治》課標指出“教學活動在內容上既依據教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教師從兒童的實際生活中捕捉有意義的內容。”“教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生實際的密切聯系。”所以我們在確定教學目標時，要把握教材的觀點，以學生的生活實際為起點，聯系學生的生活實際，動態生成教學目標。要確立情感目標、行為與習慣目標、知識與技能目標。比如我在教學一年級上冊《上學路上》一課時，考慮到我所在的學校地處農村，學校里也基本上都是當地的農村孩子和外來務工子女。和城里孩子相比，他們對城市交通法規缺少了解，在實際的生活中接觸交通標志的機會也相對較少，缺乏自我保護意識和能力。這樣很容易發生危險。雖然學校、老師也經常就此問題進行教育，但對于接觸不到這些知識的孩子來說則收獲甚微。借助這節課，我想從細微之處入手，讓學生學會常見的交通標志，幫助學生在頭腦中形成避守交通規則的意識，指導他們認識常見的交通手勢，學會避守交通規則。所以這堂課的目標不僅要立足于學生的現實生活，補充更多學生不常看得到的一些交通知識，更要面向學生的未來生活，讓他們在頭腦中時常緊期“安全”這根弦，為今后的生活做好鋪墊，努力讓行為規范從生活中來，在經過修正后再回到生活中去。

二、挖掘生活性的教學資源，積累生活化的課堂素材

法國教育家盧梭認為：教育應讓學生從各種活動中、從生活中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習，反對讓學生被動地接受說教，或單純地從書本上進行學習。教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗感知體驗都是課堂教學的重要資源。課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”、“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求，也就是在教學過程中要克服脫離兒童生活實際、說教式的教育方式。在教學中，我盡力做到把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。如教學《我和我的家》一課時：課前，我先把班上一名學生嬰兒時、幼兒園時、小學時的三張照片做成課件，再布置學生準各一些小時候使用過的物品以及與之相關的故事。上課時，我用課件展示三張照片，請照片中的學生談談成長中的感受，讓鮮活的生活現實與教科書結合成一體，引出了教學主題。再讓學生在小組中分別介紹一件自己小時候使用過的物品，并講一講有關的故事。印象最深的是，有一位學生帶了大大小小十多雙手套，都是他媽媽一針一線親手勾出來的。這位疼愛孩子的母親打動了很多人的心。從一個個真實的故事中學生體會到父母在養育子女過程中所付出的艱辛，從而讓他們在心中油然升起對家長的愛。由于我的教學設計讓教材與兒童的真實生活之間建立起一種“互相進入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的關系。因此，在課堂上的回歸生活使學生能在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動了學生的心弦，引發了學生的體驗。

現在的新課程教材配有大量富有情趣、童趣的圖片等課程資源，但不管怎么說，展現在學生面前的還是些無聲無息的材料，對于孩子來說，他們還是喜歡使圖中人物、文中的內容變得有血有肉。這就要我們教師做個有心人，探尋學生生活中的矛盾或焦點。

三、探索生活化的教學方式，開展生活化的課堂活動

陶行知先生曾說過“生活即教育”。新課程理念也倡導品徳教學回歸生活，強調以兒童現實生活為課程基礎。學生是學習的主體，學生的品徳形成和社會性發展，可以在各種活動中實現引導學生通過角色扮演與文本對話。課本劇的角色扮演旨在引導學生與文本進行對話，讓學生融入文本之中，讓文本中的情境形象直觀地呈現在學生面前，喚起他們已有的經驗和體驗，并根據自己的認識水平參與辨析。如教學三年級《我學習 我快樂》一課，我讓學生根據教材中提供的幾個事例，結合平時的實際進行演出。這些事例有很大一部分是班上學生真實生活的寫照，表演起來入情入境，對學生的觸動較大。這樣的角色粉演，不僅使學生在與文本對話中獲得體驗，而且還為師生、生生對話搭建了舞臺。表演之后，學生對“時間是寶貴的，要珍惜時間”有了進一步的認識和感悟，引進日常生活事件中的角色扮演，進行價值引導。引進日常生活事件中的角色扮演，旨在讓學生閱讀文本，加上學生已有的經驗，再現生活中的某個行為片斷，讓學生產生身臨其境之。更重要的是情境中總是蘊通著十分豐富的行為思想方面的信息，可供他們觀察、體驗、探究，從而得出自身的價值判斷。在教學中，必須在立足課堂的基礎上，引導學生進行“模擬”生活，讓品德從生活中來，又回到生活中去，拓展教學時空。《道德與法治》課程基于案例、基于生活、基于情境、基于問題，適宜開展活動學習。教學，須讓學生用心去經歷、用心去體驗，從而真正豐富他們的內心世界，豐富他們的情感世界，讓他們的心靈變得敏感起來，細膩起來。

美國教育教學中流行這樣一句話：我聽了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！這句話很明白地告訴我們：作為教師，在教學工作中應充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應組織他們多看，多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，讓教學成為學生反復親歷體驗的過程，讓學生從原有的生活經驗入手，豐富拓展學生原有的生活經驗，最終體驗快樂，回歸生活。