生本教育里的中考物理復習課策略

陳文武

復習是教與學中不可或缺的重要環節，有老師把平時教學比喻為“栽活一棵樹”，把總復習比喻為“育好一片林”，我認為這樣的比喻非常恰當。完成一個階段的學習后，系統的復習是必然的需要，我們在教學中也經常進行復習，復習至少有這樣的作用：1，回憶知識，鞏固理解，2，補缺查漏，完善知識，3，融會貫通，使知識系統化，4，綜合應用，提升思維能力。

常見的物理復習課經常有這樣幾個環節和相應情況：1，知識梳理2，典例分析，3，題型訓練4，或者把前面幾樣結合起來，一堂課先給學生知識梳理，再給學生典例分析，然后輔以相應練習，這樣的復習有更好的效果，性價比還比較高，是較多老師選擇的復習方式。但這樣的復習學生都比較被動的參與，主要是聽的參與，課前缺乏主動復習，多是被動地學習，被動聽，缺少主動地深入思考，不會有深刻理解，很難形成獨立自主的思考能力，并且在復習中有大量的學習和作業都是無效的負擔、無用勞動。這就是老師的一刀切復習模式，往往讓一部分人“吃不飽”，另一部分人“吃不了”。為有針對性的復習，少做無效、低效勞動、減小學生低效負擔，我首先對學生分層;然后我著手嘗試借助新課中的“任務驅動，問題引導”引導學生主動復習。具體操作有：學生分層;設置分層任務、問題引導自主復習;分層編寫自主復習學案;分層評價學習效果。以下是關于這幾個層面的具體操作

一、學生分層

我將班上學生每個組四個同學定義為1、2、3、4號，1、2號為一層（基礎A層），3、4號學生分成另一層（提高B層），然后分層布置不同的復習任務。在分層實踐中，不能只是簡單看成績，既要看物理成績，還要看學生綜合成績，參照數學等理科成績，以及關注平時學習興趣、學習習慣和課堂學習能力等綜合定位，比如有學生物理考試成績中等，但平時課堂答問顯示有活躍的思維能力，課堂學習也很有興趣，只是學習還不夠努力，為了拔高一點要求，將這樣的學生分為提高B層;學習基礎較差、學習習慣與能力較差、考試成績偏低的同學分為基礎A層，A層學生主要對標物理A卷。

二、設置分層任務、問題引導自主復習

設置自主復習任務，目的就是用任務驅動學生自主復習，在自主復習中讓習慣得到培養，讓思維得到訓練，讓行為充分參與，讓學習能力得到提升。自主復習任務基本設置環節為：1，自主梳理知識;2，自主設置重點典例分析;3，自主合作突破難點（難題）;以上這些任務都是學生自主完成，或獨立自主完成或先自主后小組自主合作完成。教師課前布置任務，課堂協助有不能解決困難的小組完成。老師在這堂課只預設一個重點、一個難點，以起到示范和引導的作用。

（一）任務一：自主梳理基礎知識

自主知識梳理，A層采用條理式填空，這樣相對簡單，便于A層學生能完成。B層采取典型的問題驅動，以問題引導學生思考梳理知識。

A層采取簡單的填空，填空梳理不僅僅是填空，填空是具體內容;主要有明確的四個任務，有在課前完成的，有小組檢查，有課堂抽查，可以有力的以任務驅動學生自主充分參與復習。B層的問題引導學生需要有思考和綜合分析才能回答，而不是簡簡單單的填空梳理，這對B層有很好的提高作用。

（二）任務二：自主重點典例分析

本環節主要放手讓學生設立重點，指導學生學會抓重點、講重點、規范解答重難點，同時互相講解中互相學習和幫助找重點，針對性極強。本環節老師只設置一個重點問題，并引導學生分析，起到示范作用。

任務三：我的難點發現與求助

這樣的任務既讓學生回顧之前的作業，也去重新思考錯題，解決錯題就是最好的復習，最大的進步。這一環節，作為A層，老師不給設置預設難點，以學生自我發現難點求助為重，B層至少給學生預設一個難點問題或綜合較難題目。

三、分層編寫自主復習學案

分層編寫自主復習學案由老師主導編寫，老師主要做好兩個主導和一個分層評價練習。首先是主導編寫學生自主知識梳理，就如上所講，A層采用條理式填空，B層采典型的問題驅動，以問題引導學生思考梳理知識。然后是主導編寫任務二、重點典例分析，任務三、我的難點發現與求助，這個部分主要是布置任務和做一個重點典例分析示范，其余的都是留出空白給學生。分析設置這幾個點：1，所用知識點，2，解題關鍵切入點，3，書寫主要步驟過程，最后是老師每堂課設計一份5-8分鐘學生能完成的短小評價測試。

四、課堂組織“自主互動復習”

課堂組織基本流程分以下幾步：1，課前學生自主復習，完成自主復習任務;2，課前小組長檢查批改;3，課堂老師檢查與抽查，（5分鐘）;4，組織學生兩個小組分層臨時重新組合形成分層小組，完成三個任務的內容（20分鐘）;5，個別重點問題師生共析;6，短小的評價測試（5-8分鐘）;7，交換批改評分（2分鐘）。8，根據測試效果布置分層課后作業。

五、分層評價學習效果

分層評價分過程性評價和效果評價兩部分。首先是老師評價完成課前任務情況和完成課堂任務的情況，做定性語言評價激勵。然后是使用測試結果，公布測試結果，給予鼓勵與鞭策。

總之，復習課是為夯實基礎、鞏固知識、提升思維能力、突破重難點、讓學生考前充滿自信的面對考試，這需要有針對性，分層要求是完全必要的。不管老師有多豐富的經驗，不管老師有準備了多么精彩紛呈的復習內容，不管老師有多么高超的教學能力，只有充分調動學生參與復習、自主復習才能起到應有的效果，才能取得高效的教與學效果，而任務驅動、問題引導就是一個行之有效、落實具體的做法，這是生本教育的充分實踐，我將繼續探索嘗試，用這樣的方式讓學生獲益，讓老師輕松高效教學。

參考文獻： 《中小學教育》2017年11月第297期? ?作者：周雪

《復習課怎么上更有效》作者：萬瑞麗