聽，花開的聲音

張敏學

炎瘴蒸如火，光陰走似車，幾年的幼教生涯匆匆而過，回顧這幾年的點點滴滴，腦海中留下更多的是孩子們和老師們的歡笑聲。我的成長故事歷歷在目，我從一個幼教小白成長為一個相對專業、懂得管理的幼教人，這期間我學會了接納，懂得了成長，收獲了快樂。

一、無心插柳，綠樹成蔭

（一）幼教初體驗，取經驗學創新

回想當年，第一次進行聽評課的時候，當時的我，緊張的話都說不清，孩子回答了問題，我只會一遍遍的重復著孩子的話，沒有總結也不會提升，一節活動下來，自己都感覺無趣。那時候是我的主班張悅老師不厭其煩，耐心指導，手把手教，經過不斷的學習和積累，使我明白了如何給孩子上好一節課。

后來，當我獨立開展一節教學活動的時候，我會多關注孩子們的游戲反應，活動后我會向經驗豐富的老師詢問我的教學效果，反思自己的課堂表現，虛心學習好的教育方法，用心觀摩其他教師開展教育活動，主動和他們討論，積極參加園本教研，解決發生在幼兒身上的實際問題，不斷地對自己的教育實踐進行反思，學習老教師的經驗和新教師的創新，找出合適的教育方法解決問題。在取經驗、學創新一段時間后，我得到了一定的學習效果，我懂得堅持正面教育，對幼兒以鼓勵為主，讓他們更加有信心參與活動，更多的和老師溝通、交流，為幼兒創設良好的班級心理環境，這成為我正式參與管理的第一步。

（二）成長正當時

努力下我有了一些成績——公開課、觀摩課、說課比賽、經驗分享等，都使我在實踐中進步，在進步中成長。在園領導的信任下，我接受了教研組長這個職位，慢慢地我可以把我的經驗分享給大家。

初任教研組長，即使有些不知所措，但也有自己的思考和想法，也是帶著“一腔熱血”準備“大展身手”的。可真實的教師反應給了我“當頭一棒”，讓我徹底清醒。

二、有心栽花，花開滿枝

經驗是積累出來的，水平是練就出來的，沒有人能隨隨便便成功，也沒有誰一上來就能得心應手，這些都需要一次次的實踐與磨合，才能有質的轉變。

（一）教師團建，合作學習共同體

還記得第一次組織教研的經歷，我做了精心的準備，環節上有提問也有討論，溝通上有我主講的理論知識也有老師的自由分享。滿懷期待的教研開始了，在我帶領大家一起學習理論知識的過程中，有的老師目光凝滯若有所思;有的老師嬉笑玩鬧竊竊私語，只有一小部分老師跟著我的節奏。為了保證教研質量，我友情提示大家不要說話認真聽，在我的“要求”下，接下來理論知識學習環節非常順利的結束了。輪到大家自由分享的時候，老師們卻沉默不言，不是翻看著手中的筆記本，就是低頭玩著筆，要不就干脆閉目養神，總之沒有誰想要發言分享的意思。無奈之下，我只好自圓其說，草草小結了一番結束了第一次教研。這樣尷尬、冷場的教研效果著實讓我難以接受。

1.及時充電，學以致用。

我開始反思自己：是不是教研主題大家都不喜歡？是不是教研內容枯燥無味？是不是我的理論知識不足以讓大家信服？一些列的問題涌了上來，我需要答案。

于是，我開始翻閱查看以往的教研視頻資料，學習更好的教研形式。其中，一場保教主任張悅老師所開展的園本教研活動讓我茅塞頓開。教研活動中，老師們參與積極性極高，情緒極為高漲，從老師的表情和動作，就能看出此次教研是開心快樂有所獲得的。更重要的是，我看到了一位老教師對年輕教師的愛與呵護，她重視每個教師的教研態度，注意保護老師的自尊心和自信心，在給予老師回應的同時還能根據教師反應對自己的教研內容做出臨場的微調和更改，最大限度的調動了教師參與教研的積極性。這樣的教研是我向往的，是我想要的。于是，針對我開展的教研內容，我做了適當的調整并進行了第二次教研。

2.迎難而上，自我調整。

在第二次的教研當中，我改變了第一次“我說你聽”的教研形式，拋出了更多開闊性問題，讓老師們思考回答參與。并且利用抖音、剪映、PPT等信息技術手段，做了精美的視頻和圖片給大家以啟發。在老師表達自己想法的時候，我都認真傾聽不時點頭予以肯定，適時表達自己的意見。在每一位老師的發言之后，我都給予了支持和鼓勵，讓老師積極踴躍的把自己的觀點表達出來。這次教研用時是第一次的兩倍，并且教研結束后，教師們還興高采烈的討論著，有的老師還迫不及待的給我發來了下次教研的作業成果。這次教研的整體效果，才是我想要的。我放低了自己組長的姿態，獲得了快樂的教研體驗，也帶給老師一個寬松的教研氛圍。

3.把握機會，循序漸進。

緊接著，我乘勝追擊，繼續保持著這樣的做法開展了第三次的教研活動，這次的教研比第二次的效果更好，老師們不僅能夠主動的發言，而且特別自然的說出了自己的獨特想法，氣氛也是非常的融洽，感覺和老師的交流更加的自如和自然。通過這次教研，我的收獲比預設還要豐富，這次教研讓我感受到從未有過的享受，我相信老師們肯定也收獲了更多。

自此后，我重視教師團隊建設和集體發展，形成合作學習共同體，全面、整體提升教師的專業素養。建立多個互幫互助小組，引導教師在互幫互助中共同成長。并且根據教師的特長和興趣成立各種教研小組，小組長引領教師在教研的過程中，實現個性化的發展，同時也發揮了骨干教師帶領、引領的作用。

三、花開有聲，落英繽紛

（一）快樂成長的管理模式

管理的最高境界，就是讓被管理的人學會管理自己。每一次教研課題的確立、教研形式的選擇，都是經過我深思熟慮和精心設計的，讓大家學會分工合作、揚長避短、發揮最大潛力是我的目的。我相信“三人行必有我師”，每個教師都有自己的特長，每個教師的專業能力都可能成為別人學習的對象，多樣性管理是我實現快樂管理的有效途徑。

（二）適當退讓并鼓勵同行

每一個教師都是一個待發芽的種子，有的老師熱情陽光;有的老師沉著冷靜;有的老師需要激發勇氣;有的老師需要督促學習，我愿為老師們搭建起不同的成長階梯，并在適當的時候退讓。

發展是一個循序漸進、不斷提高的過程，重要的是讓全體教師樹立專業發展的信心，愿意、樂意全身心的投入到教研活動中，主動學習、積極反思、逐漸提高。在幼教的道路上感受生命的意義，不負青春，不負韶華。在生命的長河中，我的幼教生涯才剛剛開始，我的管理故事仍在繼續……