對小學語文教育生活化的思考

王芳弟

語文是語言綜合能力的體現，是人類文化重要的組成部分，與人類的日常生活密不可分。在小學語文教育過程中，要將語文教學同生活實踐密切相結合，這樣才能夠將較為抽象的語言問題轉化為生動形象的生活問題，使小學生能夠正確認識語文，提高學習語文的積極性，讓語文成為學生生活中的助力。

一、小學語文教育生活化的意義

（一）增強學生運用語言的能力

語文不只是記錄在課本上的知識，它還有著豐富的應用環境，因此將小學語文教育生活化可以增強學生運用語言的能力。通過語文教育生活化可以使刻板的文字轉化成為聲音、圖像、記錄，將平面的課本轉化成為立體的教學環境。小學生在這樣的環境中，能夠充分理解課本的含義，滿足其對新鮮事物的追求。通過長期的這樣鍛煉，將會激發出學生學習的興趣，變學習壓力為學習動力，不斷提高自己的學業。小學語文教育生活化也可以促使學生將所學習到的生活化方法運用到生活中，作為掌握新知識的一種手段不斷地被應用，這樣可以促進學生靈活運用方法獲取新知識，從而提高了自己的語文綜合表達能力，起到了事半功倍的效果。

（二）促進學生個人素質的提高

語文學習不僅是學習語言的方法，同時也是認識世界、獲取知識、道德素質養成、人生觀價值觀啟蒙等的重要途徑。在小學生學習的過程中，學生的個性能夠得到充分的展示。這是小學語文生活化所創設的環境中，學生的表現通常是學生個人素質的充分展現，帶有很強的個性化特征。通過教師合理的指導，能夠使學生保持良好的學習狀態。在小學語文生活化場景中，教師可以根據不同學生的領悟，采用不同的教學方式，這樣有針對性的教學可以避免各別學生因能力不同而出現掉隊的情況。教師通過對每名學生的關心，使所有學生能夠感受到學習的樂趣，在不知不覺中促進了學生個人素質的提高，達到了教育所追求的育人目的。

（三）為今后發展打下良好基礎

語文是各個學科學習的基礎，因此小學語文教育生活化將帶動小學各個學科的學習。不僅如此，小學語文教育生活化可以將生活場景融匯在教學活動中，學生個人對生活有著不同的領悟，因此在學習的過程中，能夠將領悟發揮到極致，通過循環往復，促進了自身素質的提高。隨著學生年齡的增長，閱歷的增加，更加能體會到語文教育生活化的魅力，可以隨時運用課堂學習到的知識來豐富各自的生活，形成了語文教學與生活之間良性的互動，不同生活場景與教學結合越來越緊密，學生獲得的感悟就越多，更容易將學到的知識運用到現實生活中，做到了知識的活學活用，形成了知識積累的良性循環。

二、小學語文教育生活化存在的問題

（一）教師教學模式較為單一

小學語文在教學的過程中，一直延續教師課堂教學為主的單一模式。這種模式有一定的優點，可以強化教學重點，保證教師完成教學任務。但是對于語文這樣發散性強的學科來講，過分追求一致，將會逐漸扼殺學生的創造力以及發散思維能力。這樣就需要教師對教學模式進行調整，在完成教學任務的同時，要不斷激發學生學習的積極性，以及使用發散思維思考問題的能力，這樣更加有助于學生語文思維能力的養成和提高。

（二）學生自主學習能力較差

小學生雖然有著極強的好奇心，但是由于是年齡上的原因，自主學習能力較差，往往需要教師進行認真細致的引導，這樣才能將好奇心轉化成為學習的自覺性，完成好學業。學生自我學習能力的提高需要教師不斷進行言傳身教，同時也需要教師對學生能力進行認真分類，有重點有步驟地提高學生的自我學習能力。

（三）沒有科學合理組織時間

小學語文教育生活化依托于課堂，課堂是語文教育生活化的重要展示平臺。教師在教學的過程中往往僅依靠課堂教學來完成語文教學生活化的教學目標，但是還遠遠不夠，畢竟課堂時間有限，在有限的時間內讓學生迅速提高也是不現實的，這就需要科學合理的組織時間，將課堂延長，使學生能夠充分地消化學習內容，更好地掌握知識。

三、小學語文教育生活化的策略

（一）提高教師的專業技能

語文教師在小學語文教學中起到了關鍵性的作用，因此就需要教師有高超的專業能力以及豐富的教學技能，這樣才能夠將課本知識轉化成為生活化的片段，激勵學生不斷學習。這就要求教師在課堂準備上要認真細致，以成長的觀點將生活化融入到語文教學中，從點滴入手，做好教學的情景化。此時要求教師具有一定的多媒體制作能力，這樣可以將平面的文字轉化成為視覺聽覺上的觸動，調動了學生參與課堂教學的積極性，使課堂氣氛更加活躍，加深學生對于課文的理解。教師還可以采用人物扮演的形式，使學生沉浸在情景中，這樣可以讓學生更加準確地把握住角色的語言特征，更加深刻地理解語言的具體含義。通過這樣的練習，肢體動作、心理狀態完全模仿了角色，加深了學生對語文的感官認知，可以提高學生學習語文的積極性。

（二）培養學生自主學習能力

在語文教學的過程中，學生作為學習主體，需要有足夠的自學能力，這樣才能夠自覺自愿地學習，從而提高語文水平。對于小學生來講，由于年齡限制，其思維方式較為模糊，沒有形成專注的性格，這樣就需要教師在實際教學中注意對學生進行引導，使學生能夠充分發揮自己的才能，逐漸建立起學習的自覺性。不僅如此，教師還要發揮學生的協作意識，利用學生間相互比較的特性，促進彼此之間的相互學習，加快學生成長的速度。教師可以設定階段性檢驗，來檢查學生自我學習能力，針對檢驗結果，為學生制訂出有針對性的個性化方案，這樣能夠更好地培養學生的自我學習能力。

（三）科學合理規劃好時間

語文知識的獲取是多方面的，僅僅依靠課堂時間并不能滿足學習的需要。在現實生活中，可以有各種渠道進行語文知識的學習。在課余時間，學生可以積極參加各種活動，在活動中將語言學習與實際生活緊密結合起來，在生活中發現學習的樂趣，這樣，語文課堂被有意識地延長，學生有更多的時間來消化理解語文知識，從而獲得更多的學習樂趣，在潛移默化中拓展了知識結構。同時要多多鼓勵學生在各種場合中充分利用所學習的語文知識，不斷強化語言知識的運用，從而為進一步提高打下基礎。

四、結語

語文的特性決定了語文與生活息息相關，只有不斷地改變教學模式，讓教學更加貼近生活，才能夠使小學語文教學出現新的突破，為學生語文水平的提高提供新的可能。