讓小組合作學習有效融入語文課堂教學中

盧玉宇

盡管小組合作學習作為一種有效的學習方式，在新課改實踐中被廣泛運用，但在操作過程中難以把它有效地融入到語文課堂之中來，還存在很多問題，主要表現在以下方面：一是運用形式化，二是提問隨意化，三是用時主觀化，四是參與失衡化。

下面我根據我的課堂教學經驗和在本校聽課的感受談談如何讓小組合作學習有效地融入到課堂教學之中：

一、合理分組是前提條件

合作學習的首要前提是為班級建立好一定數量和質量的學習小組。我們學校遵循“組內異質，組間同質”的原則， 根據性別、能力、學業成績、個性特點、守紀狀況以6人為一小組來建組的。這種分組方法的好處一方面使得各異質小組的構成達到合理配置，從而產生更多的合作性思維、更多的思維碰撞和更多的討論，產生思維的火花，有助于提高學生理解的深度、推理的質量和保持長時間記憶的準確性;另一方面，又使各小組處于大體均衡的水平，增強了小組優勝的信心，促進了組內成員對學習任務和競賽活動參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發展;再一方面，使得各異質小組在活動的過程中達到各方面的各有所長、能力互補，確保探究活動結果的科學性和正確性。

二、加強小組合作技能的訓練，使學生“會合作”

要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，必須做好以下幾件事：

1.選出得力的語文科代表和各小組組長

語文課代表是老師的小助手和代言人，是一班之魂。各小組選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

2.訓練“五會”。技巧學會傾聽

一人發言，其他人須認真聽且不能隨便打斷，在聽完聽清對方重點的情況下，再進行補充和發表自己的見解。學會討論。學生討論聲音適中，尊重對方，心平氣和，以理服人。學會表達，訓練學生口頭表達能力，能夠清楚明白地表達意見和見解。學會組織。側重指導小組長如何進行組內分工、如何歸納小組意見、如何進行評價反思。學會評價。主要是訓練學生認真傾聽的基礎上，圍繞學習目標，評價學生的學習活動，進行有效評價。

3.為了調動小組內每個成員的積極性，教師必須培養組長和組員的合作技能

在實踐中，我們注意培養小組長的責任心和后進組員的上進心，把優等生和后進生緊密地聯系起來，建立起一榮俱榮一損俱損的關系。讓優等生帶動后進生，小組交流時，多給這些同學發言的機會。老師也要多關注后進生，多與他們交流，較簡單的問題盡量讓這些同學回答，多鼓勵，讓他們體驗成功的快樂，拋棄自卑感，建立自信心，擁有成就感。當然，在提出一個問題后，我們還會給學生充分獨立思考的時間，在學生把想法整理出來后，再組織小組合作，讓這些學生在組內分別說出自己的想法，形成小組集體的意見，最后進行全班交流匯報，形成“統一”認識。我們發現通過這樣久而久之地訓練，一些后進生在優等生的帶領下，漸漸敢于發表自己的意見了，他們善于思考、敢于提問的能力也得到了一定地提高。

三、把合作自主學習的活動和課前、課中和課后與課堂教學內容有機地結合

異質就近組合的合作自主學習的活動可以在在課前、課中和課后與課堂教學內容有機地結合起來。課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經常提出一些富有挑戰性的學習要求。比如，讓學生先通過獨立預習找出學習的難點，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學;也可在預習時要求學習小組完成一些課前任務，比如，預習《中國石拱橋》時，讓小組成員在實地觀察的基礎上，整理和歸納有關橋的種類和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發言”活動，每次確定一個內容，讓小組成員在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發言或學生自由發言等形式進行交流。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發學生課堂學習的興趣。

四、課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中

在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。例如，教學《中國石拱橋》時，教師可以根據課文的特點，給學生動手實踐的機會，讓學生拿來較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優點;還可讓學生動手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫的理由，由此，學生理解了“各有”的意思，也為進一步體會石拱橋的優點提供了直觀和體驗。又如，教學《沁園春·雪》時，教師運用激昂的語言引導學生“來到”袁家溝，并讓學生都感覺自己就是當時正在眺望北方雪景的毛澤東，根據詩歌內容想象所望景色，讓每個學生都按照自己的思想方式，感情和性格特點去感受作品，再通過組內、組間交流，準確全面地把握詞作所傳達的豐富感情。再如，教學《最后一課》時，教師可要求學習小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，教師應鼓勵學生大膽發言，還應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發和引導學生之間的互動，努力培養學生的學習能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學習成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。

五、教師還應注意指導課后的小組合作學習活動

例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行課文內容復述的練習和檢查書面作業等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。

在新一輪的課程改革中，把“小組合作學習”作為一種有效的學習方式引導我們的語文課堂，讓學生在語文學習中培養合作的精神和能力，學會在合作中自主探索，創造性地解決問題，促進學生素質的全面提高和人格的完善。