初探中小學數學課堂教學銜接

張瑞紅

摘要：中小學數學課堂教學銜接主要是四個方面：課程標準、教學內容、教學方法、學習方法。中小學數學課堂教學的銜接，讓學生適應中學的學習，擺脫依賴性，增強自覺性，為以后的學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：新課程;中小學數學;課堂教學;銜接

長期以來，有大部分小學生升入中學后，由于學習內容、學習環境、學習要求等各方面的不同而導致在數學學習中有著極為脫節的現象。那么如何改變這一現象，如何去引導他們盡快熟悉初中教法，順利銜接過關，是我們每一位數學教師的責任.為此，我們作了一些小小的探索，希望能探索出一條中小學數學課堂教學緊密銜接的路子，切實提高中小學數學課堂教學的質量。

一、課程標準的銜接

現實中，我們發現很少有教師去認真學習《中小學數學課程標準》。這樣就造成中小學數學教師在理論上的脫節，教學目的不明確，導致他們各按各的經驗教學。因此，每一位中小學數學教師都要認真研究《中小學數學課程標準》要求，尤其是與初中知識銜接緊密的知識、能力要求，找到小學在知識、能力、教學中對中學教學產生負遷移的教學內容，做好課程標準的銜接。

二、教學內容的銜接[1]

從小學到初中，由于數的擴充引入了負數、有理數、相反數、絕對值等新的概念，運算關系也由原來的四則運算引入了乘方、開方運算.例如數與有理數的過渡，由于學生在小學里所接觸的數都是非負數，根本無需考慮它們的符號。在他們頭腦中的“+”和“-”，就是用來作加減運算的。引入了負數以后，由于受非負數思維定勢的影響，對有理數的性質符號有一個較長的適應過程，特別對于用不帶符號的字母表示的數，更是想當然地把它當成一個正數。像：│a│=a，5a>3a，等錯誤屢教屢錯。因此，我們在教學中一方面要注意引導學生掌握好用字母表示代數式和表示數量關系的方法，另一方面又要注意挖掘中、小學數學教學內容本身的內在聯系。

三、教學方法的銜接

小學數學課堂教學中，教師講的慢，講的細，練的多，直觀性強;到了初中，相對來說教師講的快，講的精，練的少，抽象性也比較強。因此，初中教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和認知規律出發，運用靈活多樣的教學方法，激發學生對學習數學的興趣與愿望.[2]

（一）新舊知識的銜接

教師在傳授新知識時，必須牢牢抓住新、舊知識之間的聯系，指導學生進行類比、對照，找出新舊異同，從而揭示新知的本質。如有理數乘法法則與小學數學的乘法法則的不同點，僅在于需確定積的符號，而講解的重點則應放在符號法則上.

（二）中小學教師教法的銜接

小學數學教學中過分強調應用題的列式計算，致使學生進入初中后常不能盡快用列方程解應用題，往往在教學中費力不小而收效不佳。由于大多數學生在小學的學習過程中已經養成了習慣，造成學生思維定勢，他們這一習慣極難改變。為了解決這個問題，在實際教學中，必須做到反復練習：一是引導學生復習小學數學應用題中常量關系，二是啟發學生找等量關系。

（三）學生與教師之間的銜接

進入初中的學生，他們的生理與心理都趨于成熟，處于似懂非懂的階段，而又象一只小刺猬，具有反叛的心理，對教師具有一種似信非信的心理.在學習上是屬于獨立性和依賴性、主動性和被動性同時存在的時期。因此，教師要與學生和諧相處，以滿腔的熱情去感化學生，而不是以教師的權力去命令他們。

（四）中小學教師數學語言的銜接

在初中學生的作業和考試中，常會發現一些學生不能理解題意，以致分不清該做些什么.產生這類現象的原因是學生不理解數學語言中的一些關鍵字的意思。因此，教師必須從學生實際出發，注意講清數學語言的字義詞義，正確的嚴謹的使用數學語言，還要注意加強練習。

總之，教師要珍視學生的點滴進步，保護學生要求進步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養學生的自信心與能力。

四、學習方法的銜接[3]

小學階段中科目少、內容淺，而中學的學習科目一下子成倍的增長，學習的內容也明顯加深。并且還要求學生具有一定的獨立思考能力與自學能力。因此，提高教學質量的關鍵是改進學生學習方法。那么，學習方法上怎樣銜接呢？

第一，在中學低年級階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的數學學習方法，如怎樣抓好預習——聽課——復習——作業——單元小結五個環節。要有選擇地把某些問題留給學生自己思考，不要因害怕學生掌握不好知識而把全部問題講透講盡，要相信學生有能力自己去找尋答案，讓學生逐步嘗到自覺尋求知識的甜頭，從而激發學生預習的興趣.

第二，強化數學訓練，利用多樣和可選擇性的習題，設計分層次和多樣化的訓練，還要規范作業要求。升入七年級以后，雖然獨立意識日趨提高，但思想并未成熟，突出表現在部分學生的作業不能獨立思考完成，或與別人對答案，甚至出現嚴重的抄作業現象等.因此老師既要在規范解題上為學生做好樣子;也要嚴格要求學生從思想上認識規范作業的重要性。

第三，及時做好復習工作，從而做到“溫故而知新”。一是要指導學生進行復習，及時再現當天或本單元所學的知識，平時可采取默記、嘗試練習，弄清所學公式、法則意義的來龍去脈及內在聯系等，培養他們運用聯想、再現、追憶等方法同遺忘作斗爭;二是培養學生積累資料，即及時將平時作業、單元練習中技巧性強的題目（如一題多解的題目、變式題等等）收集成冊，便于復習時參考。

總之，小學生進入初中后，如果不能很快地搞好中小學銜接，勢必導致知識、能力、學習等方面的脫節。因此要重視中小學數學課堂教學的銜接，盡快讓學生適應中學的學習，擺脫依賴性，增強自覺性，為以后的學習奠定堅實的基礎。同時也要求中小學的數學教師靜下心來認真的研究學生、研究課標、研究教材、研究教法，才會取得銜接工作的成功和勝利。

參考文獻：

[1]孔艷華，劉彥洪。新課標下做好中小學數學教育銜接的思考[J]。中學數學雜志（初中版），2007（4）。

[2]周云書，中小學數學銜接的思考[J]。中小學教師培訓，1999（4）。

[3]蔡兆生，劉克環。搞好中小學數學銜接? 大面積提高教學質量[J]。數學教學研究，2000（5）。等待教師傳授還不行，要學會自學，養成自學習慣，提高自學能力。