通過生活化主題活動促進幼兒社會性發展的途徑與成效

楊佳

一、問題提出

幼兒期是兒童社會性發展的重要時期，幼兒社會性發展是兒童未來發展的重要基礎。社會性發展是兒童從一個自然人，逐漸掌握社會的道德行為規范與社會行為技能，成長為一個社會人的過程。兒童逐漸步入社會的過程，是在個體與社會群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實現的。

在我國幼兒早期教育中，陶行知先生提出“生活即教育思想”提出“在生活里找教育，為生活而教育”的理念，為了抓住、整合生活當中的教育契機，我們嘗試以主題活動為抓手，將生活活動與主題活動相結合，讓主題從生活中來，實踐到生活中去，成為生活化的主題活動。

以社會領域目標為核心的生活化主題活動的開展，不僅有利于促進幼兒的社會性發展，也有助于提高教師的能力，轉變家長教育觀念。

二、研究設計

（一）研究內容

1.如何通過主題活動中促進幼兒社會性發展，成效如何？

2.如何提高教師實施主題活動的能力，成效如何？

3.如何在主題活動中轉變家長觀念，成效如何？

（二）研究方法

采取行動研究法，以園級、年級組、班級為單位，根據幼兒興趣、社會熱點以及教師對幼兒發展的關鍵經驗的價值判斷，設計、組織、開展系列主題活動，在活動中能夠滲透社會性發展目標，促進幼兒社會性發展。通過自然觀察、參與性觀察、非參與性觀察實現數據收集。

三、研究發現

（一）通過生活化主題活動促進幼兒社會性發展

1.主題的來源

生活化的主題活動來源于幼兒的興趣、接觸了解社會的需要以及教師對幼兒發展關鍵經驗和品質的價值判斷，主題的選擇基于教師對幼兒發展現狀的觀察與了解以及對幼兒社會性發展關鍵經驗的掌握。在日常生活中，教師從幼兒的自我意識、人際交往、社會學習三個方面對幼兒進行觀察與分析，結合幼兒興趣，確定主題。

在幼兒的生活中，很多實事與幼兒息息相關，同樣吸引著幼兒的興趣，環保問題一直是民眾關注的問題，這一問題同樣引發了幼兒的興趣，通過主題活動，激發了幼兒環境保護的意識，并能從生活中、從自身的行為著手，關心、愛護周圍的環境，保護我們的家園。

2.以幼兒興趣為著手點，深入挖掘其中的社會性教育契機

幼兒在日常活動中，會在某一時期對某種事物產生興趣，教師就要抓住幼兒的興趣點，深入開展主題活動，并在真實的生活活動中，關注幼兒的社會性發展狀況，例如大班幼兒對國畫產生濃厚的興趣，教師抓住幼兒這一興趣點，開展了國畫主題，在主題開展過程中，教師將幼兒興趣點與幼兒社會性發展目標相融合，活動從畫國畫延伸至參觀畫展，最后大班的小朋友們遷移參觀畫展的實踐經驗，將人員分工以及相應的社會規則遷移到主題活動中，開辦了一場屬于他們自己的畫展。

3.依托傳統文化，開展主題活動

傳統文化的傳承離幼兒的生活并不遙遠，就滲透在生活當中，我們抓住節日契機，挖掘其中的社會性教育價值，通過主題的深入開展引導幼兒了解節日慶祝形式背后的文化背景，感受中國文化的博大精深。

（二）提高教師實施主題活動的能力

1.通過體驗式研究，引發教師的深入思考

為引導教師深入理解主題開展的意義及方式，采用體驗式的方法，了解教師感興趣的話題以及實際需求或問題，遷移教師的前期經驗，設計主題網絡圖。

2.開拓思維導圖的運用方式，幫助教師梳理研究思路

在研究初期，我們將思維導圖引進到課題當中，引導教師了解、運用思維導圖。在教師掌握導圖基本使用方式后，嘗試拓展思維導圖的運用方式，在主題網絡的構想、研討活動思路整理、學習活動記錄等多種活動中熟練運用思維導圖。教師嘗試根據本年齡班幼兒的學習特點將思維導圖運用到幼兒活動中，幫助幼兒思考與表達。

（三）開展社會實踐活動，家園共育

將生活化的主題活動與社會實踐活動緊密結合，通過教師、家長的共同設計與組織，幫助家長在過程中了解幼兒發展目標，了解更多的科學育兒的方法。

四、研究成效

（一）幼兒社會性發展

不同年齡階段的幼兒面對著不同的發展需要，例如小班幼兒的分離焦慮情緒、大班幼兒的幼小銜接階段，教師根據幼兒的需求以及社會領域核心目標設計主題活動，通過適時的系列活動，幫助幼兒自然過渡。

1.小班自我意識發展

（1）了解自己的基本情況，能夠感受到自己與他人的不同;（2）能主動表達自己的需求、喜好、意愿、想法與情緒情感，萌發自信心;（3）能自己選擇活動，自己的事情自己做，發展初步的獨立性。

2.中班人際交往發展

（1）了解認識自己的親人、朋友以及與自己的生活有關的其他人;（2）能夠在教師的引導下關心他人，向父母親人，老師和同伴表達自己的愛;（3）能夠準確的使用各種文明用語，有禮貌的與人交往;（4）在教師的引導下，能與他人合作分享，學會輪流、等待和謙讓;（5）能夠在教師的指導幫助下解決同伴交往中的沖突。

3.大班幼兒社會適應發展

（1）了解不同社會職業角色的人們的勞動及其與人們生活的關系，學會尊重和愛惜他人的勞動成果;（2）能夠主動幫助他人做力所能及的事情，萌發集體意識和責任感（3）增進對自己祖國、家鄉的了解與熱愛（4）愛護公共環境，遵守基本的文明行為規范和社會道德規范，初步培養誠實、勇敢的良好品質。

（二）教師的專業發展

新教師從研究初期不了解幼兒社會性發展目標，到中期新教師注重幼兒社會性發展目標的學習，并根據幼兒的年齡特點、社會性發展目標對主題活動進行設計、組織、反思，研究后期，教師能夠遷移經驗，在生活活動、游戲活動等環節中注重幼兒社會性發展目標的挖掘，注重幼兒人際交往、社會適應能力的發展。

（三）家長教育觀念的轉變

家長在主題活動中不再是一名旁觀者，而是設計者、支持者，研究過程中，多次參與主題活動，參與主題教育研討以及評價活動，通過“家園攜手促進幼兒社會性發展主題沙龍”“家長教研會”“家長教育心得分享”“關注孩子的社會性發展——爸爸媽媽教育故事”等活動以及邀請家長與教師共同參與幼兒主題研討活動，了解主題活動的意義及目標，等方式多種方式了解了幼兒的社會性發展目標，其中94% 家長關注幼兒參與主題活動的程度， 97% 家長認為通過參與主題活動，幼兒的社會性得到了發展，97% 家長對幼兒園開展多樣的主題活動表示支持。