區域游戲走班活動助推幼兒快樂成長

田海紅

隨著貫徹《指南》的步伐，幼兒園游戲化課程也在逐步推進，區域化學習、主題游戲化學習方式的教育價值越來越被人們理解與認可。在寬松、愉悅的學習環境中，幼兒自主選擇活動區、活動材料、活動場地、游戲伙伴、活動方式、活動時間，實現自主性的發展，符合《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，是對集體教學活動的有效補充，也就是說集體教學解決的是孩子共性的問題，區域化學習解決的是孩子個體差異的問題，把集體課程中的有些內容放到活動區里邊，讓每個孩子按他的水平去學習，是促進幼兒全面發展的較理想的教育手段之一。

但是，在實施課程游戲化建設中，我們逐漸感覺到班級區域資源還是比較有限，特別是社會性區角的設置內容較局限，不能充分滿足幼兒發展的需要，如何更合理地挖掘區域資源，以最大化發揮其教育價值，已提上我園課程改革的議程，因此，我園大膽嘗試了區域走班游戲探索活動，打破班界，給幼兒創造更多的活動空間，讓他們成為學習的主人，真正發揮出區域活動的最大價值。

一、以研促教，做好區域游戲走班活動計劃

在實施區域走班活動前，各教研組召開會議，就本班幼兒年齡特點，學習規律、實際情況及培養重點進行了研討交流，并確定各班區域主題。小班三個班分別為：快樂娃娃家、甜甜糖果漂流記、毛絨小動物總動員;中班三個班分別是：音樂暢想我最棒、創意建構聰明屋、小巧手創意園;大班三個班分別是：看我七十二變泥、魔力紙盒大世界、開心七彩編織坊。根據主題各班制定詳細的區域活動計劃，將區域設置、人數、責任人、前期準備、教師職責及站位、重點觀察要點及規則等方面進行全面詳細落實。

二、打造班本文化特色，創設主題區域活動環境

教師根據本班幼兒年齡特點創設符合幼兒學習和發展的主題區域，并對活動室的空間進行規劃并加以設計改造，針對人數多、場地小的現狀，巧妙安排既涵蓋五大領域游戲區域，又要考慮大、中、小班幼兒不同層次的需要，創設由簡到難的活動區角。各班教師根據本班現有條件，采用固定與靈活設置相結合的方式，創設豐富多彩的、多變性、多功能的、可自由的區角，并利用紙盒、矮柜、玩具柜、吊飾、裝飾架等清晰的劃分各個區域，區域之間通道明顯且順暢，給予幼兒自由選擇的機會。此外，還積極利用走廊、功能室創設公共區域。

三、做好區域游戲走班循環過度環節

區域走班活動中，幼兒必須先熟悉各區位置和材料，于是采取分批、分階段走班的方式：

第一階段：幼兒熟悉本班的區域材料。教師介紹班級區域材料的擺放、玩法及規則，幼兒在本班自主選擇游戲。

第二階段：平行班之間循環走班，每班幼兒各留一半在本班，一半到另一班，每班都交換一輪。這樣交換幼兒能逐一、有序地熟悉了解各區的位置、材料和規則。幼兒留一半在本班能形成班級幼兒之間的互動，互相介紹游戲玩法。

第三階段：全體幼兒進行大、中、小班小循環走班，實現大帶小游戲活動。（一班之間小循環走班;二班之間小循環走班;三班之間小循環走班）

第四階段：大、中、小班大循環走班（大、中、小在三層樓之間大循環走班）

第五階段：打亂班級幼兒根據自己的喜好自由選擇活動區域游戲，可以去各班賺取印章數，再去銀行換取游戲幣，再到二、三樓休閑游戲區消費。

四、區域走班活動的成效和收獲

（一）促進了教師的專業成長

在區域走班前期，每位教師都要一起教研，從環境的創設、材料的投放方式、進區牌的制作和改進、每次互動的人數，活動中的指導等，大家都要共同商討、定奪。在每次的活動前，教師都應一起制定詳細的計劃，嚴格按照計劃執行。對于每次活動都要認真觀察，及時記錄活動中出現的問題。在每次的教研活動中，再次進行研討，提出有效的方案。通過研討——實施——再研討——再實施的方式，在提高走班活動質量的同時相應的提高教師的教研水平。

（二）師幼互動更加突出，激發了幼兒參與活動的興趣

1.在活動中幼兒始終為主導

在謀劃創設區域內容上、區域規則的制定上、區域材料收集上、還有一些區域開展的問題上始終尊重幼兒的想法和建議。同時，要讓幼兒喜歡上走班活動，教師們還要做好班級門口海報、裝飾等宣傳工作，利用各種方法吸引幼兒的眼球，讓幼兒愛上走班活動，調動幼兒的積極性。

2.規則共制定

規則是有效進行區域活動的前提，在規則的制定上，發揮幼兒的積極性，讓幼兒共同制定規則，要比只由老師一人說了算更加容易被幼兒所接受。因此，在走班互動前，教師要和幼兒一起制定合理的規則，如“進入別的班級后的禮貌，活動中的規則等等，都要預先和幼兒一起制定好，督促幼兒認真遵守，有效促進活動的開展。

3.矛盾共應對

走班的時候，由于經驗的有限，各班幼兒的差異，幼兒與幼兒之間多多少少會出現這樣那樣的小摩擦，小矛盾。教師要做一個敏銳的觀察者和積極地促進者，給予正確的引導和調節，推動幼兒間更有效的互動交往。

4.快樂共分享

在走班活動中，孩子們是快樂的，他們的快樂是需要表達，需要別人來分享的。因此，教師要允許幼兒自然地流露自己的情感，理解并支持幼兒表達自己的快樂情感。善于捕捉來自幼兒的各種的情緒情感的變化和需要，適時創造條件，滿足幼兒當前的需要。

（三）創造了幼兒間溝通、學習的機會

1.走班給予了幼兒更為廣闊的交往空間

幼兒通過和不同類型的伙伴一起協商、分工、合作、策劃活動內容的過程中，幼兒的經驗產生了更多的碰撞機會，擴大了幼兒的交往范圍，也促進了幼兒在原有水平上的發展。

2.是教的快樂，學的輕松

孩子們來自不同的家庭，攜帶著各自家庭中的文化基因，在孩子與孩子的對話中，可實現家庭文化資源的共享。孩子間的互動是自發的、主動的，是出于內心的需要，所以他們教、學兩者都能體驗到幸福與快樂。

實踐證明，通過區域游戲走班活動，孩子們在自主選擇中學會了協商，學會了分工與合作，以此培養幼兒熱愛生活、禮貌待人、遵守規則等良好的品德行為，為幼兒科學入學做好了積極的準備，同時區域游戲走班的開展，還有效提高了教師在游戲活動中的組織、觀察、反思與研究能力，促進了教師隊伍的專業成長。