淺談在課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習

尤玉婷

摘要：小學生自主學習是一種主動的學習，需要老師經(jīng)常地啟發(fā)和引導，課堂教學給予足夠重視有意識地在課堂中運用各種策略，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，培養(yǎng)學生勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索、大膽創(chuàng)新的能力，學生掌握了方法，也就能利用方法去學習語文學得更快樂，學生學會了更有效地去獲取知識，久而久之讓學生學會自主學習的能力，為今后的高效學習成長打下良好的基礎。

關鍵詞：自主學習;讀;思;議;練

中圖分類號：G622 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0019-01

小學生是學習啟蒙的關鍵時期，在課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習是非常重要，老師在平時的語文課堂教學中要調(diào)動他們主動參與學習的積極性和主動性，并激發(fā)學生的學習興趣，努力將課堂上的教學內(nèi)容、教學方式進行優(yōu)化，以教師為主導，學生為主體，指導學生由不懂到懂，不會到會，由不善于學習到善于學習，讓學生自主學習，必須把讀、思、議、練貫穿于課堂教學的全過程。這樣有助于小學生獲取全面的知識和技能，為今后的高效學習成長打下良好的基礎。

1.讀

課堂中朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練。我們要根據(jù)不同年段的朗讀的目標要求，通過引導學生朗讀理解文中的內(nèi)容和發(fā)展語言，從而陶冶學生的情感。在課堂教學中，培養(yǎng)學生的讀書能力，通過默讀、朗讀、重點讀、自由讀、分角色讀等方式，把讀說、讀想、讀問有機聯(lián)系起來，從而使學生掌握讀書的基本方法，做到會讀、讀懂、讀透、融知識的掌握和能力的培養(yǎng)于讀的訓練中，如我在教學一年級《小壁虎借尾巴》這篇課文時，讓學生重點讀小壁虎向小魚借尾巴第三自然段的每一句話，從“這一段有幾句話，每句話說的是什么？句與句之間是怎么連起來的？”這些問題為導讀提綱，啟發(fā)學生主動深入學習，并從中領悟?qū)W習方法，學生便能運用學習方法自主學習第四、第五自然段（小壁虎向黃牛、小燕子借尾巴）。在讀的活動中“導”是關鍵，“讀”是重點，教師的導讀提綱應幫助學生抓住要害、實質(zhì)，培養(yǎng)學生的思維能力。

2.思

思就是在課堂教學中培養(yǎng)學生積極主動思考問題。教師是思考力的培育者，不是知識的注入者，要讓學生自主學習，課堂教學就要創(chuàng)設讓學生充分發(fā)展的機會，留給學生充裕的學習思考的空間，課堂教學改革就是要革除傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”的弊端，提倡在教師指導下，學生自覺主動地參與學習活動，自行探索。我建議一節(jié)課留給學生自主活動的時間不能低于10分鐘，這樣，學生才有較充裕的時間聯(lián)想思考，有利于充分發(fā)揮學生的主體作用。如在教學《田忌賽馬》這一課時，它是一篇講讀課文，課文的重點是講孫臏的足智多謀。在教學時我先從第四段入手，我重點指導閱讀第四段邊讀邊思考，重點“理清文章的條理”，我緊扣第四段作者的議論把全文串起來。然后，給予學生適當?shù)臅r間，自覺主動思考問題：孫臏是怎么想到調(diào)換馬的出場順序的。再學習其他自然段，了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的智謀。通過這樣的教學活動，學生有積極主動參與思考的時間，就能運用學習方法獨立自主地進行思考。

3.議

議是學生在課堂教學過程中的重要環(huán)節(jié)，積極參與議的活動，是學生主動性的重要表現(xiàn)，也是學生鍛煉獨立性和培養(yǎng)學習能力的重要途徑，學生的議不能漫無目的，教師必須加強引導，鼓勵學生大膽去質(zhì)疑。尤其要面向后進生，要讓他們主動質(zhì)疑，并及時給予鼓勵增強學生的自信心。如教學《坐井觀天》一文，在課堂教學中設計學生分組分角色進行朗讀，然后組織學生小組合作討論交流：課文中的青蛙和小鳥為了一件什么事爭論起來呢？它倆誰說得對？從課文中哪些地方可以看出來？你們知道青蛙錯在哪里嗎？通過學習之后你想到什么？這樣的教學環(huán)節(jié)的設計，就可以進一步理解課文內(nèi)容，把大問題分解成小問題，由淺入深，層層深入地讓學生進行充分討論，辨別是非，聯(lián)系生活實際，揭示課文的寓意，充分發(fā)揮學生學習的主動性，既培養(yǎng)學生的能力，又提高教學效益。

4.練

練習是學生動口、動手、動腦的綜合訓練環(huán)節(jié)，也是學生學習主動性、獨立性的具體表現(xiàn)，學生的練習過程中老師要重視引導學生，通過練習能更好地鞏固本節(jié)課所學的內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的學習能力，養(yǎng)成良好學習習慣。如在教學《小猴子下山》時，先結(jié)合圖片法、動作演示法、口訣記憶法，調(diào)動學生學習的興趣在輕松愉快的氛圍中學會漢字，掃清閱讀障礙。接著再讓學生動口說說小猴子下山來到哪些地方？干了什么？然后根據(jù)本課的“讀讀做做”進行練習，通過讓學生自己動手做一做，再選幾個詞各說一句話。最后讓學生動腦想一想？小猴子這樣做對嗎？為什么？孩子是語文學習的主體，在認識生字之后，為學生創(chuàng)建自主讀文與鞏固識字的平臺，引導學生主動探究學習，通過開口說話交流，激發(fā)孩子們的學習參與欲望，使學生在高漲的學習熱情中得以培養(yǎng)自主的學習能力，樹立主動參與學習活動的意識。練習這一環(huán)節(jié)實質(zhì)是學習運用所獲得的知識解決實際問題的過程，提高語言組織和表達能力，達到熟練運用知識開發(fā)學生智力的目的，促進情感體驗的內(nèi)化。

總之，小學語文教學要充分發(fā)揮學生的主體作用，需要老師經(jīng)常地啟發(fā)和引導，課堂教學給予足夠重視有意識地在課堂中運用各種策略，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，培養(yǎng)學生勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索、大膽創(chuàng)新的能力，學生掌握了方法，也就能利用方法去學習語文學得更快樂，學生學會了更有效地去獲取知識，久而久之讓學生學會自主學習的能力。解放孩子的時間，使孩子能學自己想學的東西，那么語文課堂教學就能勃發(fā)出勃勃生機，就能提高課堂教學效率，要相信學生有自主學習的愿望和能力，而且學習能力和創(chuàng)造意識也只有在自主學習中才能培養(yǎng)起來。

參考文獻：

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[2] 耿丹.小學生自主學習能力提升的策略研究[D].河南師范大學，2013.