小學語文作文分類指導教學的創新分析

錢麗婭

【摘 要】 在小學教育階段，作文教學既是小學語文學科教學的重點和難點，同時也是提升小學生作文水平及能力的重要路徑。從當前小學語文作文教學的實際狀況來看，小學生的寫作興趣不高、無話可寫等現象依舊存在。為了改善這一現狀，在實際教學的過程中教師可采用分類指導教學的方式來豐富小學生的寫作體驗，促使其養成良好的寫作素養。本文對小學語文作文分類指導教學的創新策略，提出了幾點可行性的建議，以期進一步提高小學生的作文水平。

【關鍵詞】 小學語文;作文分類;指導教學;創新分析

隨著我國教育教學改革的進一步推進，小學語文作文教學也受到了越來越多的關注和重視，傳統的教學思維及模式顯然已經無法適應當前實踐教學的要求及小學生的實際需求。為此，小學語文教師需積極轉變自身的教學觀念，并對所應用的教學方法進行不斷的完善和創新。在實踐教學的過程中，通過作文分類指導教學的有效開展，不僅開拓小學生的想象空間，使其擁有更好的學習體驗，同時也突出小學生的主體地位，滿足不同小學生的寫作需求。

一、創設情境，激發寫作興趣

“興趣是最好的老師。”教師在進行作文分類指導教學的過程中，只有注重培養小學生的寫作興趣，才能激發其寫作的熱情，使其主動參與到課堂教學中。為此，教師可通過創設特定的寫作情境的方式，來激發小學生分類進行寫作的欲望，并予以其針對性的寫作指導。

以材料作文的指導教學為例，在進行實踐教學的過程中，為了讓小學生在讀懂材料的基礎上進行立意并展開寫作，教師便可借助多媒體技術手段，為小學生創設出相應的教學情境。比如，在閱讀有關各地風俗材料的過程中，教師可提前收集一些有關于各地風俗的照片及小視頻等，在課堂教學中進行展示，小學生看到眼前的畫面和景象，也會對材料有更進一步的了解，從而激發小學生的寫作熱情，其寫作的思維也會得以拓展。通過創設情境，可在激發小學生寫作興趣的同時提升教學的效果。

二、專題講解，傳授寫作技巧

在進行小學作文分類指導教學的過程中，針對不同的作文類型，教師通過制定針對性的教學措施，并將相關的寫作技巧傳授給小學生，可大大提高實踐教學的效率及效果，小學生也能從中積累一定的寫作經驗。具體而言，教師可結合教材內容及教學目標等，先建立起不同類別的作文專題，然后進行針對性、系統性的講解。

以命題作文的指導教學為例，在進行實踐教學的過程中，為了讓小學生根據既定的題目寫出頗有文采的作文，教師便可指導小學生通過抓取關鍵詞的方法，避免其具體寫作出現跑題的情況。比如，以“我在校園里經歷的一件趣事”為題目，教師可在小學生開始寫作前進行適當的指導，引導其在讀題的過程中抓住寫作的重點，即：趣事發生的時間（可以是上、下課的時間，也可以是其他時間段）、地點（校園）、人物（我）以及數量（一件）等。在掌握了這一寫作技巧后，小學生再遇到類似的作文題目也會迎刃而解。通過進行專題講解，可在提升小學生寫作技巧的同時提升教學的質量。

三、分類訓練，提升寫作能力

俗話說得好：“熟能生巧。”小學生只有經過了一次又一次的寫作訓練之后，才能積累下豐富的寫作經驗，使得自身的寫作能力及水平有更為廣闊的上升空間。為此，教師在進行小學語文作文指導教學時，需結合小學語文所涉及的寫作類型，分類開展不同專題的寫作訓練，才能增強小學生對各種作文類型的掌握程度。

以記敘文的寫作訓練指導教學為例，在進行實踐教學的過程中，由于小學語文的記敘文大都是以寫人、寫事、寫物為主，為了讓小學生掌握不同類型寫作的精髓及技巧，教師便可充分發揮出小學生的主體地位及作用，鼓勵小學生留心觀察實際生活中所遇到的人、事、物，然后以日記的形式記錄下來，并定期對這些素材進行分類整理。比如，以“我的母親”為題，在進行寫作的過程中，教師可引導小學生結合自己的日記內容以及對母親的印象等，從不同的角度進行寫作。寫作的內容可以側重于母親的外貌特征，也可以著重于母親的所作所為。通過開展寫作分類訓練，可在提升小學生寫作能力的同時提高教學的水平。

綜上所述，對于小學生而言，小學階段是其學習寫作的初始時期，也是其寫作素養培養的重要時期。可是，從現階段小學語文教學的實際情況來看，作文選題與實際分離、教師為課堂主體等問題依舊存在。小學語文教師需予以高度的重視，對教學方法策略進行不斷的完善和創新，并采取作文分類指導的方法來引導小學生形成良好的寫作意識及習慣，以此才能有效提高小學生的寫作興趣及寫作水平。

【參考文獻】

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