核心素養導向下的小學語文教學研究

黃立卉

【摘 要】 本文針對核心素養導向下小學語文教學展開深入研究，分析核心素養導向下對小學語文教學提出的要求，然后以實現在小學語文教學中培養學生核心素養為目的，分別為其提供兩點有效對策，以供參考。

【關鍵詞】 核心素養;小學;語文教學

在小學語文教學中培養學生核心素養，不僅有助于開發學生思維能力，提高學生感受美與鑒賞美的審美能力，同時還有助于提升學生綜合學習能力，促進學生全面發展。

一、核心素養導向下對小學語文教學的要求簡述

1.注重學生思維開發和維度提升

核心素養概念與傳統應試教育理念不同，要求施教者在教學活動中應根據受教育者的思維特點、想象力特點及年齡特點等，因勢利導，選擇能夠促進受教育者想象思維、創造性思維全面發展的教育模式，與理論知識的傳授相比，更注重發展受教育者學科素養與學習能力。要求學生把所學語文知識應用于實踐，用能力解決生活實際問題的學習能力，并重視引導學生主動參與學習、探究學習、發現學習，進而提高自身思維品質。

2.培養學生感受美與鑒賞美的能力

核心素養導向下對小學語文教學提出的要求，還包括要注重培養學生感受美與鑒賞美的能力，讓學生在學習語文知識時，能夠通過對文本知識內容中所蘊含的語言美、人物美及自然美的欣賞，提高自身審美能力，并逐漸形成正確、積極的審美觀點。相關小學語文教師就必須加強引導學生淺入深出地分析文本，傳授學生感受與鑒賞美的正確方法，幫助學生在學習小學語文知識的同時，獲得審美體驗，進而幫助學生樹立正確且積極向上的審美價值觀，促進學生語文核心素養的養成。

二、核心素養導向下小學語文教學策略研究

1.注重品讀表達，提升學生“表達”素養

核心素養導向下小學語文教學活動的開展，可根據此階段學生的年齡特點與個性喜好，采取貼合其實際情況的“故事教學法”展開教學。通過運用故事教學法，營造輕松愉悅的學習氛圍，促使學生快速融入語文課堂，既有助于鍛煉學生聆聽，培養學生語言表達能力，同時還可鍛煉其語言組織能力。例如：在教學《古詩三首》這一課時，其教學內容主要包括《元日》《清明》和《九月九日憶山東兄弟》三首古詩，故事教學法的開展便可針對《清明》這首古詩進行教學。教師首先為學生講解這首古詩的內容背景。然后，在學生已學會這首古詩的基礎上，小學語文教師便可通過向學生提出一個問題，教師：“同學們，通過剛才的講解，我相信你們已經知道《清明》這首古詩的內容背景，并了解到清明是我國的一個傳統節日，那么，你們有誰知道《清明》這個傳統節日的形成是為紀念誰？背后又有怎樣的故事嗎？”這時，學生的好奇心便會被充分激發，并積極參與到教學活動中，與學生、教師展開互動。學生：“老師，我們都沒聽說過有關清明的故事，您能為我們講講嗎？”教師：“當然可以！”然后，教師便可在課堂中為學生講解關于《清明》的小故事。在故事講解結束后，小學語文教師還可組織學生開展一場主題討論會，以小組合作的形式，積極討論故事中屈原的人生歷程，并發揮自身想象力，想象如果自己是屈原，自己會怎么做？等等。這種教學模式既提升學生表達素養，又促進學生想象力與思維能力的發展。

2.發展想象創造，提升學生“思維”素養

在小學語文教學當中發展想象創造，提升學生“思維”核心素養，可通過采用啟發式教學法，打破語言的牢籠，引導學生自主思考，使學生在語言的思考過程中產生思維的碰撞，充分調動學生學習主動性與自主性。同時，小學語文教師在應用啟發式教學法展開教學時，還應根據教學內容與學生實際，引導學生分析問題、解決問題進而獲取正確答案。在此過程中，學生實現了將所學知識吸收內化，并在思考問題時逐步形成敏銳、深刻的思維品質，進而實現對學生思維核心素養的培育。例如：在教學《守株待兔》這一課時，大部分學生都存在疑問：“書中的農夫為什么會被宋國人笑話？”然后教師便可根據學生這一疑問進行啟發：“兔子為什么會自己撞到大樹，并直接折頸而死？”學生：“可能后面有其他動物在追趕兔子，兔子跑得很著急，又不小心撞到樹上，力道因跑步速度難以控制，所以便直接撞死了！”教師：“那么農夫為什么不想農忙勞作，而想在那里再等到不小心撞死的兔子？”學生：“因為他想不勞而獲！”這樣一來，小學語文教師既肯定學生提出的問題價值，并根據其問題創設問題情境，引導學生進行思考，還實現就問題展開討論，使學生在交流中發生思維碰撞，產生新的想法，培養其創造性思維。

總而言之，核心素養導向下的小學語文教學，應注重品讀表達，適當借助故事教學法，提升學生“表達”素養和發展想象創造，利用啟發式教學法，引發學生思考，使其在思考中逐步提升自身“思維”素養，實現對學生核心素養的培育。

【參考文獻】

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