對低段語文雙線組織單元結構教學的思考

俞漪

【摘 要】在部編版小學語文教材中，是以雙線組織的方式對單元內容進行編排的。對于低段語文教學中，基于雙線組織單元結構教學，要采取具有辯證性的教學策略。識字教學要處理“導”與“放”的關系;詞語教學要處理“辨”與“聯”的關系;句子訓練要處理“說”與“寫”的關系;口語訓練要處理“讀”與“述”的關系。

【關鍵詞】低段語文;雙線組織;單元教學

雙線組織單元結構是部編版語文教材區別于其他語文教材的結構亮點，即教材將教學所需的語文知識、語文技能、語文學習策略以及學習習慣等語文要素廣泛分布在每個單元內容之中，單元內容由“人文主題”與“語文要素”兩條線構成，讓語文學習的目的更加清晰、更加有章可循。在小學語文教學中，如何能夠用好這套教材，依托雙線組織單元結構，提高語文課堂的教學效率呢？

一、識字教學：處理導與放的關系

低年級學生學習語文的首要任務便是識字。在雙線組織單元結構的內容編排下，教師既要重視發揮好創造性，又不能忽略學生之間的差異化。但在實際教學中，卻出現了教師主導學生識字等“厚此薄彼”現象，這是教師在教學中需要去避免的。

例如，一位教師在教學《小青蛙》時，考慮到識字教學的要求是學生會寫“青”、“情”、“清”、“晴”、“請”等字。教師以“青”字為起點展開識字教學，“如果要個‘青字加幾筆讓它變成另一個字，那么可以怎么加？”有學生答：“可以在‘青字左邊添上三點則變成‘清字。”有學生回答，“可以在它的左邊加上一個豎心旁，這就變成了‘情”……如此一來，學生就變課堂活動的被動為主動，成為了課堂的主人。再例如，一位教師在教學課文《四個太陽》一課時，要求學生認識“太”、“陽”、“道”等字。教師先是讓學生進行自讀課文，標記出生字，再幫助學生識記生字。接著，教師提出疑問：“在這些生字中，哪些字可以通過加減變化的方式來進行識記呢？”學生稍作思考后，有學生答到：“‘太字就是在‘大字的下邊加了一點。”教師又問：“還有沒有其他字也可以這樣？”學生陷入沉思。“既然大家暫時還沒有想到，不妨運用課后時間去想一想。”

從以上案例可以看出，在識字教學中，如果所有的生字識字都由教師來引導和傳授，長此以往，學生必定會產生厭煩情況，而讓學生利用課后時間去查找，目的是凸顯學生的主動性，引導學生培養自主學習，自主思考的習慣。字詞句的積累匱乏對于低年級學生而言并不少見，也因此他們難以準確將自己的想法表達出來。因此，要寫培養小學生的寫作能力，就必須在識字的基礎上引導學生學會積累，讓學生從簡單的句子寫話做起，嘗試著描述一個物體或是一個故事。

二、詞語教學：處理“辨”與“聯”的關系

部編版的語文教材從一年級下冊起便對學生的詞語理解提出了新的要求：能夠根據上下文理解詞語的含義，學會辨析近似詞之間的區別于聯系，最好能夠聯系生活實際來透徹理解詞語意思。

例如，一位教師在對課文《四個太陽》進行教學時，根據課后學習任務，要求學生聯系自己的日常，理解“溫暖”與“凍僵”兩個詞語的含義以及區別。同時，教材在課后還編排了詞語呈現欄目，將詞語按照顏色、地點等進行梳理，方便學生識記。像這樣精心將詞語進行歸類梳理的課文還有還很多，如課文《小青蛙》中的生詞，是按照名詞詞性來進行梳理的，課文《樹和喜鵲》的生詞，則是按照AABB型進行梳理的。如此一來，學生可以通過“上山”“山上”等改變字序，體會到詞語的魅力。

三、句子訓練：處理“說”與“寫”的關系

在學生掌握句子的基本結構以后，教師可以將“主謂賓”這一句子模式作為練習模式，讓學生發散思維，結合日常的用于習慣來造句。在此過程中，教師還要注意到學生的用語是否準確，及時幫助學生糾錯。

例如，根據課文《我多想去看看》的內容，要求學生以“我多想……”為造句模式，談談自己的心愿;根據課文《小公雞和小鴨子》的課后習題要求，要求學生可以通過對意思相近的兩句話進行比較，體會二者之間的區別。除此之外，教師也可以在句子訓練中，要求學生結合相應的教學要求，讓學生靈活運用生詞進行造句，達到學以致用的效果。當學生完成造句練習后，教師還要重視檢查與評價，適時糾正學生對語文錯誤。通過這一系列的句子訓練，學生能夠將說寫聯系到一起，嘗試著向他人分享自己的所思所想，為下一階段的語文學習打好基礎。

四、口語訓練：處理“讀”與“述”的關系

要想向他人準確而簡明地表達出自己的想法，就必須重視口語能力的提升。在口語教學中，包含著“朗讀”與“復述”兩大分類。作為與人溝通交流的最直接表達方式，學生的口語教學必須從入學開始，從學會朗讀開始。在這一階段，教師可以從讀準字音開啟口語教學，引導學生注意字詞、注意斷句，學會讀好句子與對話。當學生有了一定的口語練習基礎后，教師可以根據圖片描述、故事復述等方式讓學生進行深入的口語練習，不斷增強其口語表述能力。

無論針對哪一類技能的學習，都需要循序漸進。教師可以在充分了解學生的個性特征后，為學生設計趣味性的課堂環節，激發學生的口語表達熱情。如角色扮演、看圖猜字等小游戲。在課文《動物王國開大會》中，就包含了多個人物與對話，教師可以在課堂上開展角色扮演游戲，讓學生選擇自己喜歡的一個角色進行口語模仿練習，以此來鍛煉個人的口語能力。在部編版語文教材在編排上，也遵循了循序漸進的規律。具體來說，在一年級上冊的課后練習中，以看圖猜字的形式要求學生進行口語練習;在一年級下次的課后練習中，則提出了更深一步要求，根據插畫來進行猜字讀文……教師應當注意到，在提高學生口語練習要求的同時，也要重視學生閱讀理解能力以及文本復述能力的提升。

綜上所述，采用部編版語文教材，依托雙線結構展開語文教學活動，更能夠突出學生在教學活動中的主體地位，凸顯語文學習的價值，不斷提升課堂教學質量，實現學生語文核心素養的養成。

參考文獻：

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