小學語文早讀課現狀及改善策略探究

沈二梅

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0091-01

正所謂“一年之計在于春，一天之計在于晨”，對于小學生來說也是如此，晨間的記憶力和學習力是其一天中的高峰時間段。因此，小學語文教師如何利用好每日晨讀的最佳時間，讓學生在鞏固已有知識的基礎擴展延伸課堂所未涉及的知識面，為學生答疑解惑。同時在時間充裕的情況下鼓勵學生預先學習還未講授的教材內容并做好記錄工作（比如預習中遇到的問題或自己對課文的簡介），以減輕教師課堂講授的負擔，也達到便于學生課堂學習的目的。最后，在條件允許的情況下為學生提供課外讀物供其閱讀和學習，使晨讀成為培養學生規律學習習慣，提升學生閱讀興趣的有效路徑。早讀課作為學生晨讀的關鍵時間，對其的合理安排也便成為小學語文教師的重要工作。

1.小學語文早讀課存在的問題分析

縱觀國內中小學，能夠做到語文早讀課合理規劃的學校較少，由此導致學生在早讀課的時間出現閑聊、睡覺等情況不在少數。而造成此類問題的主要原因筆者認為有如下三點。一是晨讀的內容和形式單一，學生缺乏閱讀興趣。通過對筆者所在地區小學的語文教師與學生調查可以發現：早讀課的時間比較統一，基本是在7：50——8：30之間;早讀課的內容一般由教師布置安排，主要以課文朗讀、詩詞背誦為主;另外晨讀的形式也基本以領讀、自主閱讀、學生齊讀或背誦為主。總之，多數學校的早讀課普遍存在著形式單一、內容枯燥乏味的現象，而這顯然不利于學生個性閱讀習慣的發展，還可能會導致部分學生在晨讀時產生敷衍了事的心態，進而影響學生的學習效率。二是教師對早讀課的重視程度不夠，缺乏對學生的有效學習引導。教師一般習慣于將早讀作為學生自習的時間，在布置簡單的晨讀任務之后放任學生自習，對于學生如何高效利用晨讀并未提供具體時間規劃和自習指導，有時在學時緊張的情況下，部分教師將早讀課直接占用為課堂講評平時作業或考試試卷的現象也時有發生。鑒于此種缺乏教師引導的早讀課，學生的晨讀效果自然也就不甚理想。三是早讀課時間與課堂一致，安排并不合理。高中低學段小學生的早讀課時間并未很好地做出區分，低學段小學生的注意力集中時間不如中高學段小學生，可以考慮對現有早讀課進一步做出時間規劃，以便更好地幫助低學段小學生提高早讀效益，中高學段則需要考慮在晨讀任務設計及不同任務所需時間方面做出改變。

2.提升當前小學生早讀課效率的有效策略

2.1 制定科學早讀計劃，逐步學生晨讀意識，培養學生規律閱讀習慣。通過有關科學研究發現，有意識的記憶對學生良好學習習慣的養成更加有利，也更能確保學習的高效。有意識的記憶，不單可以讓學生在相對較短的時間內內記住更多的知識，也可讓這些知識在學生的記憶中停留更長的時間，從而延長遺忘周期。良好的晨讀效果不僅取決于良好的課堂紀律管理，更重要的是要在良好的課堂紀律上，提供正確的學習規劃，提升早讀課堂的利用率。眾所周知，人類在一天中學習和記憶的黃金時間是清晨，所以在布置早讀任務的時候，教師還是應當有所側重，主要是以課文背誦為主，在明晰教材的背誦要求后逐一展開背誦，并進一步根據學生的實際情況，有計劃性的調整已有的背誦計劃和要求，在規定時間后以小組為單位進行組員間的互查，之后由教師隨機抽背，若是恰巧趕上期末或是期中測試前期，教師也應當適時引導學生調整背誦重點，讓學生相互查缺補漏，進行復習背誦，提升整體語文學習效果，讓學生能夠在短期測試中取得優異成績。

2.2 豐富晨讀形式，策略性誘導學生學習主動性。早讀課本應是學生自由學習的時間，但是我們也會發現這對于很多小學生來說存在著一定難度，由于其在自我時間規劃和自我行為約束方面不如成年人，極易導致晨讀自習的學習效果不理想。因而還要求小學教師在安排好學生晨讀需完成的學習任務之后，及時對學生的任務完成情況及自習成果進行總結和評價，發現每個學生在這一過程中遇到的問題，并適時作出有效引導。俗話說的好，書讀百遍，其義自見。但顯然這里的“讀”并非只是簡單的重復機械閱讀之意，而是讓學生在對同一篇文章多次閱讀時以不同的視角或側重點出發，使得學生能夠在這一過程中有不同的感受，學生在每一次閱讀完都能夠有新的心得體會。比如，在拿到一篇新的文章后先采取集體朗讀的形式，讓學生集體大聲朗讀一篇文章，學生在朗讀相對較慢的語速下可以對文章的有粗略的了解;其次，在集體朗讀之后，教師還可以采取分角色朗讀、競賽朗讀、自由閱讀等多種形式，甚至也可以在其中串聯一些學生吸引學生注意力的小游戲，讓學生每一遍的閱讀后都能有所感悟，最好能夠讓學生實現與作者的情感共鳴。“授人以魚不如授人以漁”，早讀教學中，老師的循循善誘，能夠為學生提供更多的閱讀思路，引導學生參透文章的主旨。如此一來，就能真正實現以學生為主，學生能夠在閱讀中擁有更多的心得體會，也教會學生如何在寫作中抒發和升華感情，一舉兩得。

2.3 嘗試開發適合學生的特色早讀課模式，提升學生語文學科素養。眾所周知，早讀課往往不同于語文課堂，語文課堂氛圍更為嚴肅且內容更為緊湊，而早讀課則更像是語文課堂的有效補充，需要做到在尊重學生學習規律及學生主體地位的基礎上更好地促進小學生語文學科核心素養的養成。因此，筆者建議小學語文教師可以嘗試在早讀課這一時間段做出如下布置安排：早讀課的前十五分鐘作為學生課外知識拓展的時間，盡量保證這一時間充裕，以確保學生能夠將自己感興趣的課外學習所得充分展示，一節早讀課可以允許兩到三個學生做出成果匯報，然后教師再做另外五分鐘小結或學生互相點評學習時間，后二十五分鐘則主要是當天課堂需預習的內容或近期需朗讀和背誦的課文或詩詞，如此一來也能保證早讀課不失其本質。在早讀課的后二十五分鐘內的前十分鐘筆者認為也是可以提前以星期為單位規劃的，比如星期一的課本劇表演、星期二的名人名言薈萃等等，這就需要教師在作出必要指導的基礎上任由學生發揮所長。

參考文獻：

[1] 潘新花.提升小學語文早讀課效益的策略[J].語文天地（理論綜合），2013（09）：57-58.

[2] 張孝慈.提升小學語文早讀課效益的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：153.