談談小學英語課堂教學中的文本再構策略

劉萍紅

摘要：文本再構是以英語課程標準為準則，以學生的語言綜合能力為目的而展開的基于文本和學情對教材進行的二度開發，通常表現為對教材進行改編、整合、創新等，以此達到因材施教的教學目的。簡言之，就是以正確的理念與規律為依托整合教材，在教材內部各要素間、教材與其它教學要素之間形成關聯，從而適應教師、學生、教學條件等教學基本要素，實現教學優化。

關鍵詞：小學英語;教學教材;文本再構;策略探究

中圖分類號：G623.31 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0133-01

引言

在人教精通版小學英語教材中，每個年級每學期的教材內容都是按照主題進行編排的，同一主題逐年級遞進，不同主題、不同單元之間相互滲透，在語言運用能力層次上進行提升。因此，教師要在充分了解各年級教材的基礎上，從語用教學目標、教材主體內容和文本語言訓練三個維度，對小學英語教材進行補充、延伸、拓展和重組，創造出具備知識性、趣味性、易學性及實用性的教學素材，去適應學生的差異，以幫助學生在生動有趣的教學環境和教學活動中學習和掌握語言，提高學習興趣，提升自己的英語語言能力。

1.基于主題語用表達再構教學目標

為開展教學活動提供明確導向學生主體不同，圍繞同一教學內容所設定的教學目標必然也會有所不同。因此，教師進行文本再構時，應該堅持以學生為中心的教學理念設定教學目標，從而更好地滿足學生的各方面需求。

1.1 依托主題再構知識目標，豐富文本內涵。英語教學的核心目標之一是為學生提供在日常生活、工作和學習中需要使用的語言資源，促進學生語言知識的增長。因此，在設定語言知識目標時，教師要在充分考慮學生現有語言能力的基礎上，根據主題聯系現實場景中語言使用的具體情況及中西方文化進行文本再構，設立能充分滿足學生語言交流需求的知識目標，促使課堂教學更加立體和豐富。

1.2 整合新舊知識再構技能目標。精煉文本內容由于小學英語教材篇幅有限，每一主題內容通常只呈現單一場景，無法突出語言使用的多樣場合。因此，教師在再構文本的過程中要著眼于教材，充分挖掘和利用教材原有的圖文資料，聯系真實生活中的場景，將原有技能目標的應用范圍擴大到日常生活、工作和學習等多種場合，以此系統梳理和組合零散的知識點，形成系統、完整的知識鏈，提高學生的語用能力。

1.3 補充文化知識或語境內容再構情感目標。使情感更深刻情感教育，并不是空洞的說教，作為教師，應善于挖掘教材本身的情感點，創設利于激發學生情感的教學文本，讓學生在學習語言的同時關注學生在學習過程中的情感體驗。

2.基于教材主體內容再構教學文本

為英語學習提供必要的語言支持區別于傳統的詞句法教學，文本再構倡導以語境為依托、以語段為主體有效地帶動詞句法的學習，強調在語篇的整體推動下讓學生自然地習得語言知識，掌握新授的語言要點，而非逐字逐句的機械式教學。由此，筆者設計推出了“五語”教學法，突出強調教師要以教材內容為語境基礎，以主體內容為語量基礎，以整體內容為語用基礎設計再構文本，并在語篇整體推進的過程中滲透語音和語法知識的教學。同時，學生的語用能力反作用于學生語量基礎的豐富和語境基礎的拓展延伸，以綜合提升學生英語語言能力。

英語教學的最終目的是要讓學生運用所學的語言在一定的語境中獲取信息并交流思想。為了學生最終良好的語言輸出，教師在課堂中必須基于學生，提供大量的、有效的語言輸入。根據克拉申的“輸入假設”理論，只有建立在i+1水平上的有效語言輸入才是有效的。因此，教師應綜合分析學生的語量基礎、語言能力、接受能力及生活經驗等相關信息，把握好學生現有的語言水平，即“i”，并以此為基礎再構出符合i+1水平的新文本，從而給學生提供最佳的語言輸入。應用到具體教學中，即當教師認為某個教學活動難度較大時，采取構建主體文本加輔助文本的方法，先根據教學的重難點設定符合學生水平的主體框架內容，再根據教學實際提供輔助信息，適當擴展活動的語言輸入量，從而降低活動難度。

3.基于文本語言訓練過程再構文本資源

3.1 聯系生活實際，改變文體創設語境。《義務教育英語課程標準（2011年版）》中強調，教學活動的設計要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，確保內容和方式要盡量真實[1]。這就要求教師在課堂教學中，結合情境教學理論，通過改變文體為學生提供真實有趣的語用情景，培養學生在恰當的語境中用英語表達的能力，避免語用失誤。

3.2 依托單元內部文本聯系，調整教學模塊內容。單元內部的文本再構就是從整個單元的教學目標出發，基于文本和學情，按照單元內各部分內容之間的內在聯系和相互關系，對單元內各教學模塊進行一定的重組和整合，統籌安排教學順序，從而更好地體現教材的系統性和完整性，便于教師更有效地使用教材。

3.3 滾動知識點，實現有意義建構。建構主義理論認為，知識是學習者在與環境的相互作用中自我建構的。這就意味著英語教學不能機械地灌輸知識，而要激發學生主動建構知識。因此，教師在再構文本時應熟悉學生已掌握的語言知識結構，一方面使新知的教學生發在舊知識的基礎上，引導學生進行有意義的建構;另一方面又要在新的內容教學中滲透將要學習的相關內容和語言點，為學生今后的英語學習做好鋪墊。

3.4 靈活使用教材，融入趣味點化解教學枯燥。由建構主義理論可知，學生本身的內因只有在和影響學生學習的外因相互作用的情況下，才能促進認知的發展，而學習興趣正是最為重要的內因之一。因此，在英語教學中，教師要善于挖掘教材的趣味點。把某些學生感到枯燥的知識再構成充滿童趣、符合孩童心理的文本，從而更好地滿足學生在英語學習過程中享受愉悅的需求，提高課堂有效性。

3.5 配合多元教材，復現語言點。為更好地拓展語言知識，提高學生的語用能力，在小學高段英語教學中，教師可綜合分析三至六年級英語教材，選擇與主題高度相關的內容進行語篇的編寫、文本再構，如在講授購物主題時可以涉及有關社會公德、數字的內容，介紹朋友可以涉及到學校生活等方面的內容。同樣，在主題的選擇上，由于英語教學的話題具有強聚焦性，教師不能單純以某個主題為準設計文本，而是要對各冊書籍的相關話題進行分類統整，依據橫向和縱向的聯系開展教學。

4.結束語

小學英語教材的文本再構是教師對教材的解構和二次開發，是有效開展小學英語教學的一條重要途徑。作為一線英語教師，應立足于教材，充分考慮學生的實際和學習水平，整合教材內容，動態生成文本，以實現課堂教學中學生更多、更有價值的語言輸出，促進學生英語語言能力的提升。

參考文獻：

[1] 馬潔.小學英語單元內部文本再構實踐探索[J].課程教育研究，2018（48）：110.

[2] 池丹丹.基于教材的小學英語教學“文本再構”策略[J].英語教師，2018，18（17）：154-156.

[3] 甘英華.巧用文本再構，優化小學英語課堂[J].教育現代化，2018，5（04）：347-348.