建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

【摘要】隨著中國(guó)與世界間的交流日益密切，國(guó)家對(duì)青少年的發(fā)展有了進(jìn)一步的要求。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在交流中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如何讓孩子們積極主動(dòng)地探索英文知識(shí)是當(dāng)今課堂中首先要解決的問(wèn)題，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論作為一種新型教育理念，能夠在一定程度上啟發(fā)教師的備課思路，從而調(diào)整相關(guān)教學(xué)模式，在相對(duì)輕松的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度面對(duì)英文詞匯量的問(wèn)題，從而提高其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;初中英語(yǔ);詞匯

【作者簡(jiǎn)介】池秀花，福建省三明市尤溪縣中仙中學(xué)。

語(yǔ)言是人和人之間交流的基礎(chǔ)，在語(yǔ)言的作用下，我們可以對(duì)不同人的思想有一定的了解。與漢語(yǔ)一樣，要想理解語(yǔ)句的含義，首先要了解構(gòu)成語(yǔ)句的每一個(gè)漢字是什么意思;同理，讀懂英文句子，或者一篇外文，首先要對(duì)組成句子的單詞或詞組進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯，在明白單詞中文釋義的情況下，厘清句子的結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生們理解的內(nèi)容。英語(yǔ)詞匯作為中學(xué)階段的重點(diǎn)內(nèi)容，需要學(xué)生們重點(diǎn)掌握。由此，我們可以通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)理論，從而更好地幫助學(xué)生們記憶單詞，以提高課堂的授課質(zhì)量。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的概念

建構(gòu)主義主張世界是客觀存在的，但是對(duì)事物的理解能力是由每個(gè)人自身所決定的，不同的人由于自身經(jīng)歷的不同，面對(duì)相同的事物會(huì)產(chǎn)生不同的理解。因此這一理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生們從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從而產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)。具體分為兩種情況：一種是個(gè)體建構(gòu)主義，它認(rèn)為學(xué)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，形成并豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)雙向的過(guò)程。一方面將新的知識(shí)與已經(jīng)掌握的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，另一方面，原來(lái)存在的經(jīng)驗(yàn)由于引進(jìn)了新的內(nèi)容從而將整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，這種教學(xué)理念在探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中具有十分重要的作用;另一種是社會(huì)建構(gòu)主義。這種理論認(rèn)為學(xué)者通過(guò)參與到某個(gè)共同體的社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，構(gòu)建相關(guān)知識(shí)，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高小組間的配合能力。這種理念的提出，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為教師們提供了新的授課模式。基于以上觀點(diǎn)，筆者決定從三個(gè)方面轉(zhuǎn)變授課方式，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于教師將自己作為授課的主體，在課堂上往往從自己看待問(wèn)題的角度出發(fā)進(jìn)行授課。在這過(guò)程中，教師認(rèn)為所講的課本內(nèi)容都是很簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生們?cè)诶斫馍蠜](méi)有什么太大的問(wèn)題，但是教師們忽略了一個(gè)客觀事實(shí)：課本中提到的內(nèi)容，是學(xué)生首次接觸的知識(shí)，他們沒(méi)有相關(guān)的基礎(chǔ)。若是課堂進(jìn)度較快，班級(jí)中大部分學(xué)生無(wú)法跟上教師的節(jié)奏，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度消沉。且在這種教學(xué)模式下，教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分，學(xué)生們被動(dòng)記憶，很大程度上阻礙了學(xué)生們獨(dú)立思考的能力，初中生的依賴心理還比較嚴(yán)重，這樣只會(huì)加劇學(xué)生們?cè)诮忸}時(shí)需要他人幫助的現(xiàn)象。單詞的記憶一直是授課過(guò)程中的難點(diǎn)，由于部分單詞毫無(wú)規(guī)律可言，學(xué)生在學(xué)習(xí)了新的單元的詞匯時(shí)，往往就忘記了上一個(gè)單元所講的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生們認(rèn)為這門(mén)學(xué)科在復(fù)習(xí)時(shí)十分吃力。在授課過(guò)程中，教師往往注重應(yīng)試教育，由于沒(méi)有獨(dú)立的單詞聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試，以至于課上輕視單詞地教學(xué)，過(guò)度重視閱讀理解部分的訓(xùn)練，且在缺少相關(guān)背景的前提下，學(xué)生單詞的記憶更是毫無(wú)規(guī)律可言。面對(duì)以上種種問(wèn)題，教師們需要重視詞匯的傳授，采用提供知識(shí)背景和探究性學(xué)習(xí)，在小組的交流與合作中提升課堂質(zhì)量。

三、如何在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中完成教學(xué)

1. 情景教學(xué)。在課堂中，教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生建立一個(gè)利于他們思考和解答問(wèn)題的相關(guān)情景。較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍能夠?yàn)閷W(xué)生們提供與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，便于他們掌握課上的重點(diǎn)內(nèi)容。例如，在講述Spring Festival dumpling dragon Christmas turkey lantern sweet等詞語(yǔ)時(shí)，教師可提供和這些詞匯相關(guān)的背景知識(shí)，在課前對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)：Whats the festival do you like best？ 學(xué)生們會(huì)根據(jù)問(wèn)題開(kāi)始思。例如中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，學(xué)生們就可以說(shuō)Spring Festival is my favorite festival。當(dāng)然，學(xué)生喜歡的節(jié)日也不盡相同，教師可以對(duì)其中幾個(gè)重要節(jié)日進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。例如，在春節(jié)，家家戶戶都要在一起吃餃子，寓意團(tuán)圓。那么餃子用英文如何表示呢？由此，激發(fā)學(xué)生們的好奇心，dumpling這個(gè)單詞也會(huì)在孩子們心中留下深刻的印象。介紹完中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，便要介紹西方一些有紀(jì)念意義的節(jié)日，其中與中國(guó)春節(jié)意義相近的節(jié)日就是西方的圣誕節(jié)了。教師可以進(jìn)行提問(wèn)：圣誕節(jié)的具體日期是哪天？在得到是十二月二十五日之后，教師可以介紹如何用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)間，之后介紹和圣誕節(jié)有關(guān)的單詞拼寫(xiě)，將這些單詞采用區(qū)域分化的形式，不同的專題中總結(jié)與之相關(guān)的詞匯。這種授課模式能夠幫助學(xué)生們形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在提起其中某一小點(diǎn)時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)提示想起課上講述的大部分單詞，從而將新學(xué)的內(nèi)容與之前的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)要求。

2. 探究式教學(xué)。探究式學(xué)習(xí)在初中階段涉及較少，筆者認(rèn)為嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律更能夠提高教學(xué)的效率，但是陳舊刻板的教學(xué)模式在某種程度上會(huì)限制學(xué)生們思維的發(fā)展，所以，在新型教育理念下，教師應(yīng)多多組織探究類的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與，從而在輕松的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度對(duì)待文中出現(xiàn)的生詞。例如，在教學(xué)The season and the weather這一單元時(shí)，就可以展開(kāi)探究式授課。首先，教師提出幾個(gè)問(wèn)題：Whats the weather like today？ The summer holidays are coming what would you do？ 然后，讓學(xué)生自行閱讀文章，找出課文中出現(xiàn)的陌生單詞，通過(guò)查詞典等方式解決生詞;同時(shí)，同桌之間互相提問(wèn)，用探究的方法完成這一單元的學(xué)習(xí)。采用探究式教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生們獨(dú)立思考的能力，在課上，讓他們對(duì)課本中的知識(shí)提出自己的疑問(wèn)，通過(guò)兩個(gè)人的探究，思考出令雙方能滿意的答案。這種課堂模式完全將學(xué)生作為課堂的主體，學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己進(jìn)行解釋，在課上最大程度上讓學(xué)生們自由發(fā)揮，教師可在必要時(shí)對(duì)一些專有名詞進(jìn)行解釋，也可加入學(xué)生間的討論，共同完成這一單元的教學(xué)任務(wù)。

3. 小組合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要是讓學(xué)生們結(jié)合新舊知識(shí)，從而獲得自主學(xué)習(xí)的能力。所以，在課上，教師可以多創(chuàng)造小組間合作討論的機(jī)會(huì)，解放學(xué)生的思想，借鑒西方國(guó)家學(xué)校的授課方式，尊重學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合能力。詞匯是構(gòu)成句子的基本成分，句子是文章的重要組成部分。學(xué)生們對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，并不只是應(yīng)試教育下的需要，語(yǔ)言最重要的還是運(yùn)用和表達(dá)能力。所以，在課堂上進(jìn)行小組討論是對(duì)已經(jīng)掌握的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的升華，通過(guò)語(yǔ)言的表述，掌握單詞的正確發(fā)音和使用技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使其能夠真正收獲有用的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)English around the world這一單元時(shí)，教師可以通過(guò)進(jìn)行相關(guān)的思考背景。之后通過(guò)小組交流，討論生活中有哪些情況可以用到英語(yǔ)。教師可以簡(jiǎn)單地舉例：我們?cè)谕獬鲇瓮鏁r(shí)，碰到了一個(gè)剛剛來(lái)到中國(guó)游玩的外國(guó)游客，他迷路了。這時(shí)，向你請(qǐng)教他預(yù)定的酒店應(yīng)該怎么走，你會(huì)怎樣回答？小組成員展開(kāi)討論，簡(jiǎn)單地回答：go ahead you can see a restaurant the turn left your apartment is on your right.在交流過(guò)程中，既有句型的結(jié)構(gòu)的運(yùn)用也有單詞的使用，從而使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中提高自身的英文素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論就是要讓學(xué)生們將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，基于這種教學(xué)理念，教師們采用探究式教學(xué)和小組交流的方式鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)詞匯的重要性，在相對(duì)輕松開(kāi)放的環(huán)境中鼓勵(lì)他們積極思考，從而提高詞匯教學(xué)的效率。

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