由線上學習“靈魂三問”引發的家校共育創新

馬靜

“家長要上班，孩子網課沒人監督，學習效率太低了！”“在家線上學習，孩子不會管理時間，不知道先做什么再做什么。”“家長焦慮，孩子茫然，作為老師，我們有時也力不從心……”自4月13日北京市中小學啟動線上教學以來，家長、教師表達了各種擔憂。家長反映的問題，其根源還是學生缺乏自律意識和自主能力。那么，如何開展線上德育，培養學生的自律意識和自主能力？本期，我們邀請兩位北京市“紫禁杯”優秀班主任特等獎獲得者，結合具體案例，分享思考與經驗。

線上學習的第二周，陸續有幾位家長給我打來電話，表達出不安和擔憂，其中最焦慮的是小A的媽媽。小A是個聰明活潑的男孩子，喜愛擺弄電子產品，但對待學習缺乏上進心。小A媽媽對我說：“孩子倒是喜歡看‘北京市數字學校的課，但是總感覺他就是看熱鬧，像看電視節目，也不知道有沒有效果。作業提交也快，就是質量不高，總是在老師的催促下來回改錯……”小A媽媽的擔憂反映了部分家長的心態——不了解孩子的線上學習狀況，亦或是感覺到孩子學習狀態不佳，但是不知如何糾正。

家長反映的問題，其根源還是學生缺乏自律意識和自主能力。因此，我結合學生的特點，給予了及時的指導。特別是對小A，通過家校協同教育，有針對性地進行幫扶。

1.發出線上學習的“靈魂三問”

小A平日喜歡上網，口中的網絡新詞不斷。我曾聽他說過“靈魂拷問”這個詞，當時覺得很有趣，這次正好用起來，做個線上學習“靈魂三問”。

一問：線上學習前，是做好準備還是敷衍等待？作為班主任，我組織各學科教師創建了班級“線上學習指導群”，每天通過此群對學生進行學科答疑及第二天的授課指導——提醒學生課前閱讀教材，自覺預習;完成學習單上關于“課前預習”的小任務;準備好書、筆記本和作業本。我以事實為依據，問小A：“你按照老師的建議，做好課前準備了嗎？”

二問：線上學習時，是上課還是看課？線上課程受時間的限制，會比日常上課速度快。我在學習群中指導學生，在老師提問后，要合理使用“暫停”鍵，按授課老師要求進行思考，真正做到“學起來”。還可以用好資源包中的PPT，反復品味琢磨課程的重點，加以消化。除此之外，看一看學生教科書或學習筆記的“模樣”，也可以了解學生的上課狀態。“上課”的學生，一定跟著老師的思路記筆記;“看課”的學生，書和筆記估計都空空如也，或簡單潦草。我問小A：“坐在電視或電腦前，你究竟是在上課，還是在看課？”

三問：線上學習后，是積極反饋還是消極對付？線上課程結束后，學生要完成適量的課后作業，對學習的要點進行鞏固練習。能否認真完成作業？基礎練習能否有比較高的正確率？能否及時提交作業和改錯？對照這些標準，我問小A：“課程結束后，你是積極反饋還是消極對付？”

2.探索適合的評價與獎懲方法

和小A及家長一起進行了“靈魂三問”之后，如我所料，小A沉默了，家長心中也自然有了答案。我先安撫了小A媽媽，讓她穩定情緒，然后商定下一步如何通過家校協同教育幫助小A改進。

首先，我指導小A用起上學時使用的記事本，把第二天要完成的學習任務列成清單，發給我。第二天，按照任務清單有序完成，做完一項，打一個對勾。通過這種方式，我可以清楚地了解他的學習完成情況。然后，根據小A的情況，我專門設計了一個周評表，提供給家長，讓家長協助監管（如下圖所示）。一周五顆閃亮星，學生自評、教師評價、家長評價相結合，獎懲方式由小A和家長協商。

3.一生一方案，家校協同教育初見成效

以上方法實行兩周后，小A有了明顯的進步。首先，他能夠堅持完成前一天晚上規劃好的第二天的學習任務，作業質量有了很大提升，有了錯誤也能及時改正。其次，家長和孩子協商的獎懲制度得到雙方認可——一周表現良好，獲得20顆星以上，可以下載一個新的學習軟件，并在家長監管下使用。小A為了這個小獎勵，努力每天集滿5顆星，在“課前準備”“課中學習”兩方面的表現有了非常大的進步。小A媽媽欣慰地說：“老師的幫助給了家長一起承擔的勇氣。只要不放棄，用對方法，孩子一定會有進步的。”

這個案例引發了我對家校攜手培養學生自律意識和自主學習能力的思考。

第一，教師要轉變角色，做學生自主學習的督促者和家校教育的協同者。受傳統教育方式的影響，長期以來，教師習慣于“傳授”“安排”，習慣于嚴格掌控教學的全過程。而線上教學，需要教師在充分了解學生自主學習情況、家長需求的同時，做好自身角色的轉變，要用信息引導而不是以指令來約束學生。

第二，一生一方案，增強學生自律意識，實現真正的學習。線上教學是一項復雜的系統工程，班主任作為“教”的核心，需要掌握每一名學生的學習情況，協調處理好每一名學生在課堂學習、作業完成上存在的問題，保證所有學科線上教學的有效性。必要時，結合學生個體情況，采用一生一方案，促進學生提高自律意識，實現真正的學習。適當的評價和獎勵，都只是輔助手段，其目的是喚起學生自我發展的內驅力。教師要逐漸引導學生由對獎懲的關注轉變為對自己進步的關注，對養成良好學習習慣與能力的關注，這才是評價與獎懲的最終目的。

第三，搭建橋梁多元管理，推動家校共育落實到位。線上教育是特殊時期對教師的特殊挑戰，是一個需要我們邊學邊用邊提高的新課題。學生在哪里，我們的責任與關愛就在哪里。特殊時期，我們要優化線上溝通方式，搭建家校橋梁多元管理，變困難為契機，使班級隊伍不散，人心不散。

總之，特殊時期，師生更要一起努力，家校更加緊密攜手，讓每一名學生在“自律意識”和“自主學習能力”上都有不同程度的提高，以最好的效果和狀態迎接正式開學。