如何開展“有意義”的學習活動

劉玉娟

“活動式學習”的關鍵是構建和實施“有意義”的學習活動。這里的“有意義”指的是有積極的情感動力，能積極自主地建構知識并確有實際獲得。一個“完整而有意義的學習活動”由活動任務情境、活動操作路徑、活動效果評價三部分組成。

1.活動任務情境

“活動任務情境”為學生創設有意思的情境和任務促使學生在課堂上“做事情”，積極主動地進行有目標的學習。它由學習目標、任務、情境、評價四個要素構成。“學習目標”制約著學習活動，“學習語言文字運用”是“活動式學習”的核心目標。“任務”指的是為達到“學習目標”而設計的能促使學生主動學習的仿真或者真實的問題或任務。“情境”的作用是使學生有極大的情感動力，愉悅地進入學習氛圍，接受學習任務，積極主動地參與語文學習。“情境”應符合學生的學段特點、經驗特點和內心需要，并使課堂具有現場感。“情境”包括喚醒學生知識儲備的背景情境和激發學生實踐熱情的任務情境，來源有課文情境、課堂學習的即時情境和生活情境。“活動任務情境”包含“評價”要素。“評價目標”與“學習目標”一致，“評價標準”圍繞“評價目標”設計，“評價標準”被師生運用于學習過程始終，達到對學習效果的驗證、反省和調整的作用。

四個要素的核心是“學習目標”。“學習目標”是“學什么”的問題，“任務”“情境”是“怎么學”的問題，“評價”是“學得怎么樣”的問題。“學習目標”是“任務”的出發點和歸宿，對“任務”具有指向性，促使學習的方向明確。“任務”是達成“學習目標”的有力抓手、憑借，與“學習目標”應該具有“穩合性”。合適的、恰切的“任務”才能促使“學習目標”的達成，所以，“任務”與“學習目標”應恰切對接。“情境”是“學習目標”達成不可或缺的因素，適宜的“情境”有利于“學習目標”的達成，使學生主動學、能學;“學習目標”約束“情境”的選擇，當“學習目標”與“情境”吻合時，才能進行有效的活動。

以豐富的“情境”為輔助支撐，“任務”才能煥發生機。“任務”輔以“情境”支撐后，便會產生“學習動機”。良好的“學習動機”吸引學生欲罷不能地參與語文學習，為達成語文“學習目標”奠定堅實的基礎。

“評價”的目的不僅是為了證明“學習目標”是否達成，更是為了改進教學，完善教學過程，促使“學習目標”達成。“評價”應在“情境”“任務”中評估，與“任務”“情境”不脫節。

2.活動操作路徑

“活動操作路徑”指的是通過一系列的步驟和方法順利完成“活動任務”，達成“學習目標”的“真學習”過程，是學生“學”的活動的充分展開。在“活動式學習”中，“活動操作路徑”一般經過“尋求思路—個體內化—交流重構—遷移運用”逐步推進的四個步驟。

尋求思路。要完成學習“任務”，離不開完成任務、解決問題的思路。解決問題的思路屬于內隱性思維。點撥、引導學生把內隱性思維過程外化出來，有利于學生有效地參與學習過程，完成學習任務。同時，外化、梳理內隱性思維的過程，也是鍛煉學生思維的過程。

個體內化。“個體內化”指的是學生自我揣摩、嘗試、體驗學習的過程。在這一過程中，學生需自己帶著學習任務經歷“親歷—反思—抽象”的思維活動，直至完成學習的內化與建構。“個體內化”需有足夠的時間與空間，這一思維過程可循環往復。“親歷”指的是學生在親身經歷或者移情性體驗的過程中，獲得直接經驗或感受。“反思”指的是學生從多個角度梳理親歷的過程，追問自己的知識運用、策略選擇，通過自我反省的方式思考學習中個人的優勢和局限。“抽象”指的是學生從嘗試、體驗中抽取理性的認識、建構知識框架、總結學習經驗形成新的認識的過程。

交流重構。“交流重構”主要體現生生互動的學習狀態，是群體學習提升的過程。在這一步中，“展示”與“嵌入”是關鍵。學生需要展示自己“個體內化”所得，教師需依據學情，適時嵌入引導點撥，促使學生修改完善“個體內化”的學習成果和學習經驗，使學生的實際獲得最大化。

遷移應用。在完成學習“任務”、達到“學習目標”之后，可根據學情再創實踐運用的機會，促使學生學以致用，著眼于能力形成。

學習活動的展開過程必須伴隨著教師及時、必要的指導。不能認為有了學習活動，學生就自然地能夠實現能力的發展。在該階段中，教師針對學生的學習需求，應給予多方面支持。

提供支架。“學”的主體是學生，教師要“隱身”，但必須永遠“在線”。“在線”的目的不再是“牽著學”，不再是把學習結果、學習結論拋給學生，而是適時提供“學習支架”助學，促使學生利用“學習支架”進行學習的再加工，使學習走向深入。富有啟發性的“學習支架”包括學習方法、學習思路、文本資源、學習環境等。

有效組織。學生是否參與到了學習活動中？是否在真思考、真學習？學習節奏如何……在學習活動展開的過程中，還需要教師適時適度的組織、調控，確保學生身心始終有效融入學習活動之中。

3.活動效果評價

一個“有意義的學習活動”的設計與實施的全程都應該伴隨著“活動效果評價”。而且，整個學程的每個階段都追求“教學評一體化”，用“評”指引學程，“學”才會更集中;用“評”診斷、調整、改進學程，“學”才能更高效。

4.有意義的學習活動構建與實施中應注意的問題

把“學習目標”轉化為“活動任務情境”。“活動式學習”中，把“學習目標”轉化為“活動任務情境”，就是把教師的“教”轉化為學生的“學”，是變“要我學”為“我要學”。例如，學習杜甫的《絕句》，教師通常這樣設計：“讀詩，想想這首詩是什么意思？”顯然，“學習目標”是了解詩的意思。而在“活動式學習”中，教師則把這一“學習目標”轉化為了“活動任務情境”：“既然大家那么喜歡畫畫，那這節課，我們就把《絕句》這首詩變成畫。看誰能讓我們一看到你的畫就能想到杜甫的這首《絕句》。”教師設計畫畫活動的目的是促進學生對古詩《絕句》詩意的理解。學生必然得主動地去揣摩、自覺地讀懂詩意，實現了“要我讀”為“我要讀”。

“學習任務”與“學習目標”需對接吻合、恰切。如果“學習任務情境”中隱含的“學習目標”與教材規定完成的“學習目標”不統一，會造成學習效率低下。例如，有的教師針對統編教材二年級下冊《千人糕》設計了如下學習任務情境：“作為一名中華美食講解員，請你把中國的傳統美食千人糕介紹給其他人。”這個學習任務情境隱含的“學習目標”與這篇課文要求達到的“學習目標”不完全一致。《千人糕》的課后習題“默讀課文，借助插圖，說說米糕是經過哪些勞動才能做成的”的“學習目標”是：在了解課文內容的基礎上，說出千人糕是通過哪些勞動而來的。而教師創設的學習任務情境中隱含的“學習目標”遠遠大于課文應該達到的“學習目標”，即學生可以介紹千人糕是通過哪些勞動而來的，也可以介紹千人糕的樣子、色香味等，這就游離了本篇課文的“學習目標”。如此教學，課堂雖熱鬧但學況必然耗時、乏累。可見，設計活動任務情境，必須追求“學習任務”的設計與教材規定完成的“學習目標”對接恰切、緊密、吻合。

學習活動之間需具有關聯性并呈逐步推進的態勢。一個學習內容的落實有時需要設計幾個學習活動。“活動式學習”追求幾個學習活動之間的關聯性、推進性，即：第一個活動的學習成果為第二個學習活動的開展服務，如此逐步推進，直至落實學習內容。

編輯 _ 于萍