小學低年級語文識字教學策略探究

張紅星

摘 要：對于小學低年級階段的語文教學來說，最為重要的就是識字教學。小學語文教師要重視教學方式的創(chuàng)新，通過豐富的教學方式對學生進行識字教學，提高教學效率，從而為學生以后的語文學習開展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學低年級;語文教學;識字教學

小學低年級階段的學生還處于剛剛進入校園的階段，這個時期的學生對學習的認知程度不夠充分，在漢字的儲備上也是比較少的。但是在語文教學的過程中，漢字是學習的基礎，所以對于小學低年級階段的學生來說，識字教學是語文教學中的重中之重。但是對于小學低年級階段的學生來說，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能夠很好地適應當代學生的心理特點，所以小學語文教師要重視教學方式的創(chuàng)新，通過豐富的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，同時為學生營造一個輕松、愉悅的學習氛圍，從而提高識字教學的效率。

一、信息技術加深學生對漢字的理解

隨著我國科學技術的不斷發(fā)展，越來越多的信息化、現(xiàn)代化教學工具應用到了教育教學之中，其中最為常見的就是多媒體教學。小學低年級階段的學生在理解能力和抽象性思維上發(fā)育還不夠成熟，而漢字又是一個需要較強理解能力的文字，傳統(tǒng)的教學方式僅僅是對學生進行漢字意義的講解，教學方式過于抽象，不能夠讓學生更好地理解。這個時候語文教師就可以利用現(xiàn)代化的教學工具，結合信息技術，將抽象的教學內(nèi)容更加具體、形象地展示給學生，讓學生能夠更好地理解，從而提高識字教學的效率。

漢字作為我國傳統(tǒng)文化的一部分，有著非常悠久的歷史，同時漢字作為中華文化的載體，也承載著我國上千年的文明。在這千年的時光中，漢字有太多的表現(xiàn)形式，其內(nèi)涵也不盡相同。在對小學低年級學生進行識字教學的時候，教師就要充分地利用信息技術的教學方式，將漢字更加具象地展示給學生。首先要做的就是讓漢字“動”起來，教師可以通過為學生播放動畫片的方式讓學生們認識到漢字的含義?；蛘呤峭ㄟ^一些圖片讓學生對漢字產(chǎn)生聯(lián)想，例如一根香腸，就可以讓學生聯(lián)想到“一”，從而加深學生對漢字的印象。除此之外，教師還可以結合音頻對學生進行教學，讓學生在“聽說讀寫”的過程中認識漢字，提升學生識字水平。

二、游戲教學激發(fā)起學生學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，在對小學低年級階段學生進行識字教學的時候，語文教師也要意識到興趣的重要性。只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能夠讓學生更加積極主動地參與到學習當中來，從而更好地提高教學效率。游戲是每個學生都喜愛的一種形式，同時也能夠很好地集中學生的注意力。在對學生進行識字教學的過程中，教師可以充分地利用游戲性教學的方式對學生進行教學，激發(fā)起學生的學習興趣，同時還能夠讓學生更加集中精神，有效地提高教學效率。

游戲是每個學生都喜愛的形式之一，在識字教學的過程中語文教師也可以利用游戲教學的方式對其進行教學，從而激發(fā)起學生的學習興趣。例如我們常見的“猜字謎”游戲，就很好地符合了當前階段的教學。首先，小學語文教師要對學生進行合理的分組，因為小學低年級階段學生在思維方式和認知程度上還不夠充分，通過小組合作的方式能夠很好地提高學生的探究能力，從而使得游戲教學能夠更好地開展。然后，教師要做好充分的準備，盡可能多地為學生提供一些謎題，保障游戲的有效開展。最后讓學生通過搶答的方式進行猜謎游戲，猜對最多的小組即為獲勝。通過游戲教學的方式既能夠激發(fā)起學生的學習興趣，還能夠讓學生在游戲的過程中學習到語文知識，從而達到一舉兩得的教學效果。

三、結合生活提高學生的運用能力

雖說小學階段的教學內(nèi)容主要是為學生以后的學習生活奠定基礎，但是在學生的人生發(fā)展中也同樣發(fā)揮著非常重要的作用。漢字在我們的生活當中可以說是無處不在的，識字教學的目的就是讓學生能夠認識更多的漢字，提高學生的生活以及語言表達能力。但是在以往的教學過程中，部分教師的教學方式過于理論化，經(jīng)常會出現(xiàn)學生認識但不會運用的情況。馬克思主義認識論中提到：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在識字教學的過程中，小學語文教師也要意識到實踐的重要性，通過結合學生的生活實際對其進行識字教學，既能夠讓學生更好地理解漢字的意義，還能夠讓學生認識到漢字的重要性，從而提高教學的有效性。

漢字在我們的生活中是無處不在的，在對小學低年級階段的學生進行識字教學的時候，教師要重視結合學生的生活實際，既能夠增加學生的漢字儲備，還能夠提高學生的運用能力。例如在課后作業(yè)的布置上，小學語文教師就可讓學生跟著家長去商場、超市等地方，然后通過家長的指導認識漢字，并了解到其具體的含義。之后讓學生將自己學到的漢字記錄下來，在語文課上將其分享給其他學生。通過這樣的方式既能夠讓學生“讀”，還能夠讓學生“寫”，通過“讀寫”結合提高學生的識字水平。

總而言之，在低年級階段的語文識字教學過程中，教師一定要重視教學方式的創(chuàng)新，使其能夠更好地適應小學低年級階段學生的心理特點，更好地提高教學效率，從而為學生以后的語文學習奠定基礎。

參考文獻：

{1}常麗麗.小學低年級語文識字教學策略探究[J].課外語文，2017.

{2}徐麗華.小學低年級語文識字教學探究[J].作文成功之路：教育教學研究，2017.