試論小學語文中年級閱讀教學的有效開展策略

范琴芳

摘 要：語文學科所涵蓋的方面有很多，閱讀是其中十分重要的一部分，小學生語文綜合能力的提升需要借助閱讀來實現(xiàn)。而小學中年級作為承上啟下的階段，要特別注意閱讀教學的有效開展。為此，基于一定的教學實踐經(jīng)驗，本文從“情境導入”“小組合作”“以寫促讀”三方面出發(fā)，來談談小學語文中年級閱讀教學的有效開展策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;中年級;閱讀教學

在小學語文教學中，閱讀占有很大的比例，影響了學生語文知識的構(gòu)建與能力的提高。特別是對于小學中年級學生來說，良好的閱讀能力和知識的形成有利于其進行更高段的語文學習。從當前的語文閱讀教學形式來看，小學語文教師應積極創(chuàng)新教學方法，深入了解所教學生的特點，努力提高小學生的閱讀理解能力，為學生的語文學習打好基礎(chǔ)。下面，本文具體從三方面出發(fā)對閱讀教學的有效策略進行了論述。

一、情境導入，實現(xiàn)激趣的有效目的

對于小學中年級學生來說，興趣是他們進行學習的最佳動力，在提高學習效率方面有著十分明顯的作用。在小學語文閱讀中教師首先應該從學生的興趣出發(fā)，在課堂一開始就吸引住小學生們的注意力，從而避免小學生跟不上教師的課堂教學步伐。課堂的開始即導入，對于一節(jié)課的成敗有著關(guān)鍵性的作用。很多小學生的閱讀學習效率低下的原因就在于，經(jīng)常在課堂開始的時候還沉浸在自己的世界中，之后再想跟上教師的閱讀教學進度就難了。為此，教師可以結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的方式進行導入，從而有效激趣。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》一課的時候，教師可以結(jié)合多媒體來創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境。首先，教師可以將自己課前從網(wǎng)上搜集到的關(guān)于小興安嶺的圖片，利用多媒體展示給小學生，充分調(diào)動學生的視覺感官。小學生對于豐富多彩的圖片是十分感興趣的，能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬ν度氲浇處熃虒W方面。然后教師再引導學生道：“這些圖片展示的是我國的哪里呢？大家有沒有去過的？”利用這個問題充分促使小學生去思考，不管小學生去沒去過，他們都可以進行一定的討論，如此也充分調(diào)動了課堂教學氛圍。又如，在教學《大自然的聲音》一課時，教師也可以在導入部分為小學生播放一定的音頻，如水流潺潺聲、鳥鳴聲，以此作為導入，讓小學生猜一猜是什么聲音，這也能夠充分調(diào)動小學生的積極性，使其將注意力集中在課堂上。

二、小組合作，提高學生的課堂參與度

對于閱讀教學來說，語文教師要切實將學生的主體地位還給學生。為此，教師可以讓學生以小組為單位去自主合作與探究。在小組中，每個人都可以發(fā)揮自己的潛能，做出自己的貢獻。并且小組成員可以互相幫助，共同針對一定的閱讀問題去進行解決，從而提高自己分析和解決問題的能力。為了提高小組合作的有效性，教師要針對小學生的各方面特點將學生合理分組，從而促使小學生可以有效幫助，以避免小組合作流于形式。然后教師可以再針對教學內(nèi)容設(shè)置一定的探究問題。

例如，還是以《美麗的小興安嶺》一課的教學為例，教師在進行了有趣的導入之后，可以將小學生分為幾個小組去自主探究文章的內(nèi)容。當然，在這一過程中，教師要提供一定的引導，比如為學生提出探究的問題。對于《美麗的小興安嶺》這一課，教師要讓學生小組從以下幾方面開展合作探究：1.小興安嶺美麗的景色體現(xiàn)在哪里？作者都運用了什么方法去描寫？ 2.小興安嶺豐富的物產(chǎn)有哪些？進行歸納。學生通過小組合作可以找出相關(guān)的句子進行體會。比如，結(jié)合“小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里面的影子”等句子，小組可以總結(jié)出擬人的修辭手法。之后，教師可以引導學生小組對全篇文章進行總結(jié)梳理，體會作者是按照什么順序?qū)懙摹Ｍㄟ^這樣的問題引導，可以提高小組合作的效率。

三、以寫促讀，加強小學生閱讀的針對性

語文閱讀和寫作的關(guān)系是緊密結(jié)合在一起的，進入中年級語文學習之后，小學生開始學習寫作了。寫作的題材分為很多種，如記敘文、寫景文等。而這些題材又可以分為很多方面，比如在記敘文中學生可以寫人、寫詩，在寫景文中可以寫不同方面的景色等。因此，從寫作的角度看，教師可以在閱讀教學中開展以寫促讀的活動，提高小學生閱讀的針對性，使其能夠?qū)㈤喿x知識有效內(nèi)化。

例如，在讓學生開展以“我的植物朋友”為主題的寫作之前，教師可以引導學生從這一單元出發(fā)，進行閱讀知識的梳理。比如，教師要引導學生學習《燕子》和《荷花》等文的寫作方法，這樣學生就必須對這些課文進行深入閱讀，總結(jié)一些寫作方法。之后，教師可以讓學生進行相關(guān)的仿寫比賽，教師規(guī)定既定的主題，比如讓小學生嘗試描寫自己喜歡的一種花，用上《荷花》一文中所涉及的描寫方法，如比喻、擬人等。這樣不僅可以提高學生的寫作技巧，也可以讓學生將從閱讀中獲得的知識進行內(nèi)化。

總而言之，小學語文閱讀教學對于小學生的語文能力發(fā)展意義重大，作為小學中年級語文教師，必須從小學生的角度出發(fā)，結(jié)合有效的教學方法來優(yōu)化閱讀教學，為小學生的語文學習打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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