翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

楊毓靜

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是從國外引入的概念，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。簡而言之，即曾經(jīng)課堂的主要教學(xué)內(nèi)容以及老師要講授給學(xué)生的新知，通過媒介信息系統(tǒng)在課前傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生自主接受新知，而在課堂教育中，則往往以互動(dòng)的方式幫助同學(xué)們對知識加以進(jìn)一步的吸收與理解。在疫情期間，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)起到了極為突出的作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;英語教學(xué);應(yīng)用

引言：

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，積極引入新的教學(xué)模式，有利于促進(jìn)新教育理念的變革，從而更好地適應(yīng)教育改革的新環(huán)境和新趨勢。讓翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入小學(xué)英語教學(xué)，有利于培養(yǎng)同學(xué)學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。然而，翻轉(zhuǎn)課堂畢竟是由國外引入的一種教學(xué)模式，不能完全照搬照抄西方，而應(yīng)該與本土化教育教學(xué)相適應(yīng)，為翻轉(zhuǎn)課堂中國化的趨勢進(jìn)行積極地實(shí)踐與探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性：媒介技術(shù)變革

隨著媒介技術(shù)變革和新媒體互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，電子信息技術(shù)極大地打破了物理隔閡限制，使得基于線上的萬物互聯(lián)、融合開放的信息社會得以形成。當(dāng)新媒體技術(shù)成為主要的傳播媒介時(shí)，信息便可無孔不入地從課堂教育教學(xué)場景滲透到家庭場景之中，從而為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。

技術(shù)的躍遷直接促進(jìn)著新的教學(xué)形式的興起，尤其是網(wǎng)絡(luò)視頻直播、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的新發(fā)展趨勢。在疫情期間，雖然不能到學(xué)校來上課，但同學(xué)們可以通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在家里觀看視頻，這時(shí)家庭場景成為了教育教學(xué)的主要場景。這就為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，提供了可資借鑒的模式。同學(xué)們通過教育教學(xué)視頻，可自主在家完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得新知。這時(shí)老師的角色逐漸從把控者的角色向著積極的引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性身份得到了認(rèn)可。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在較為發(fā)達(dá)的城市實(shí)施的難度較小，但在偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村，技術(shù)則成為了一種阻礙。此外，這種差異還體現(xiàn)在不同社會階層之間的差距，在社會較為上層的階層，往往具有良好的數(shù)字通信技術(shù)，更為高級的信息接收終端。而相對缺乏經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的社會階層，其技術(shù)設(shè)備相對落后，如互聯(lián)網(wǎng)信息接入口不夠通暢，英語教學(xué)播放視頻卡頓等各種各樣的問題。這使得翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的難度受到了經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距的極大限制。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的體制阻礙：學(xué)科間的渠道沖突

在日常英語教學(xué)中，若要推廣翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)中的應(yīng)用，不可能不考慮各個(gè)學(xué)科之間的沖突與矛盾。當(dāng)英語課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，意味著學(xué)習(xí)新知變成了課余時(shí)間的內(nèi)容。而學(xué)生的課余時(shí)間終歸是有限的。當(dāng)其他學(xué)科主要采取課堂教學(xué)，課外時(shí)間輔助鞏固提高時(shí)，這就極大地壓縮了學(xué)生課余接受英語新知的時(shí)間。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性在于讓自學(xué)成為一種常態(tài)，課堂教育則成為了幫助同學(xué)們解決突出問題，為學(xué)生提供一種交流和互動(dòng)的平臺。這樣做的話，就導(dǎo)致學(xué)生的課余壓力比較大。且不同的學(xué)生接受新知的能力不同，有的快，有的慢。自學(xué)能力和自控能力相對弱一些的同學(xué)，可能并不是十分注重課余時(shí)間的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的知識轉(zhuǎn)化率較低。

那么，這就要求翻轉(zhuǎn)課堂必須與實(shí)際教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)。在中國教育國情面前，應(yīng)采用“中體西用”的教學(xué)模式，讓課堂教育仍成為最主要的組成部分。而運(yùn)用新媒體技術(shù)，進(jìn)行課余時(shí)間的學(xué)習(xí)，應(yīng)成為重要的輔助手段。同時(shí)，對課堂教育教學(xué)積極引入探討式的教學(xué)概念，如利用課程時(shí)間，給予學(xué)生充分討論和發(fā)言的機(jī)會。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語課堂的獨(dú)特性：為溝通和對話提供時(shí)空

英語學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別在于，英語是一門語言，有著其特有的語言邏輯、修辭邏輯和語法邏輯。對這些邏輯的掌握，需要獨(dú)特的英語教學(xué)方式，而這種方式就是溝通和對話。

中式英語教育中，最大的問題就是“啞巴英語”。在中國，非常缺乏說英語的語境，主要是用漢語進(jìn)行溝通和交流。并且，英語的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了倒轉(zhuǎn)，中國的學(xué)生是先會讀寫，后會說。這就造成了即便學(xué)了多年英語，仍無法與外國友人正常溝通與交流。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性就在于，將英語新知的接受過程移到了線上，而在線下的課堂教育教學(xué)中，老師可以為同學(xué)們提供更多溝通和對話的空間，讓學(xué)生在課堂中更多地練習(xí)英語聽說的能力。

在日常教育教學(xué)中，英語的聽說和讀寫往往是孤立的，這就造成了教學(xué)中更注重讀寫而不是聽說的能力。實(shí)際上，如果聽說的能力非常突出，讀寫的能力也會隨之增強(qiáng)，因?yàn)楦甙l(fā)音，可以更好地講英語內(nèi)容拼寫出，并增強(qiáng)英語語感。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)中，感受正為正宗的英語發(fā)音，且在課堂教學(xué)中模仿英語發(fā)音。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育理念，對小學(xué)英語教學(xué)有著重要的推動(dòng)作用，但我們也不能忽視基礎(chǔ)設(shè)施等問題對這一教育模式的阻礙。國家應(yīng)當(dāng)加大教育教學(xué)的投入力度，促進(jìn)這一模式在英語教育中的普及。老師也應(yīng)當(dāng)有更為積極開放的心態(tài)，逐漸接納新的教育模式并推廣之。

參考文獻(xiàn)：

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