高中思想政治課堂師生互動(dòng)研究

李軍寬

【摘要】新課程理念對(duì)教師和學(xué)生的關(guān)系做了新的界定，在新的教育理念的指導(dǎo)下，新的課堂教學(xué)模式正在形成和完善過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)也在積極的構(gòu)建中。為了更好地在高中思想政治課堂上推廣這一理念，高中思想政治課程的教師要講求策略和措施，更新教學(xué)思想，將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中占據(jù)更多的主動(dòng)權(quán)，教師在課堂內(nèi)外重點(diǎn)起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，從而更好地提升高中政治課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治? 師生互動(dòng)? 教學(xué)研究? 創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）28-0025-02

自我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育、開(kāi)展新課程改革以來(lái)，在教育界掀起了創(chuàng)新的浪潮，一系列新的教育理念得到了提倡，新式的教育教學(xué)手段得到了應(yīng)用，作為一種積極有效的教學(xué)方式，師生互動(dòng)教學(xué)模式在高中思想政治課程的實(shí)踐必將帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，改善課堂教學(xué)氛圍，為教師教學(xué)提供新思路，實(shí)現(xiàn)提升高中思想政治課程的教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、高中思想政治課堂師生互動(dòng)的概念及意義

（一）師生互動(dòng)的含義

教學(xué)是一項(xiàng)完整而系統(tǒng)的活動(dòng)，身處這項(xiàng)活動(dòng)中的主體有教師、家長(zhǎng)和學(xué)生，他們身處的地位不同，在其中扮演的角色也不同。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生是主體，教師和家長(zhǎng)是輔助力量。在過(guò)去，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)缺乏，在教導(dǎo)孩子方面方式難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)欠缺。隨著理念的更新，近年來(lái)全社會(huì)在學(xué)生這一角色的認(rèn)識(shí)有了很大的改觀：教師認(rèn)識(shí)到了將課堂主體歸還給學(xué)生的重要性，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了幫助學(xué)生快樂(lè)、健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的緊迫性和重大性。這背景為本文研究師生互動(dòng)關(guān)系創(chuàng)造了條件。從形式上來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)指的是教師和學(xué)生二者之間相互影響、相互作用，在共同完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中形成的一種搭檔和配合關(guān)系。師生互動(dòng)具有持續(xù)性和相互制約性，屬于人際關(guān)系范疇中的一個(gè)組成部分。

為了研究的清晰和透徹，本文將師生互動(dòng)合作式的教學(xué)關(guān)系概括為一種教學(xué)方式或課堂氛圍，例如，為了調(diào)動(dòng)大家的積極性或更好地促使問(wèn)題得到解決，由教師提議，學(xué)生分成不同的小組，在共同商量和探討的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。師生互動(dòng)其實(shí)就是師生交流的合作型教學(xué)方法，它的基本指導(dǎo)思想是：教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的積累和能力的提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生得以全面發(fā)展。在高中思想政治課程教學(xué)實(shí)踐中，使用互動(dòng)模式下的教學(xué)辦法，需要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自信心的塑造，在不損害教學(xué)效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、良好的心理和高尚的道德。

（二）高中思想政治課堂師生互動(dòng)的意義

在我國(guó)的課程類(lèi)別中，思想政治課程有著它自身的特點(diǎn)，這與我國(guó)的社會(huì)歷史和發(fā)展?fàn)顩r有著密不可分的關(guān)系。因其自身的特殊性，決定了研究高中思想政治課程教學(xué)中的師生互動(dòng)關(guān)系有著獨(dú)特的重要意義。

1.有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

我國(guó)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“提高學(xué)生主動(dòng)參與經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活的能力;培養(yǎng)學(xué)生為未來(lái)生活而自主學(xué)習(xí)、選擇、探索的能力”的分類(lèi)目標(biāo)，這就要求高中思想政治課堂教學(xué)要充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。我國(guó)的教育傳統(tǒng)表明，長(zhǎng)期的枯燥的知識(shí)灌輸容易引起學(xué)生的厭煩心理，對(duì)新知識(shí)新鮮感保持的時(shí)間較短，陳舊知識(shí)往往調(diào)動(dòng)不了他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在義務(wù)教育階段不斷解放學(xué)生思維、提升學(xué)生思想素養(yǎng)的當(dāng)下，對(duì)高中思想政治課程如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)有著積極的暗示作用。在高中思想政治課程中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們積極向上的學(xué)習(xí)心理，有利于他們以更加健康、科學(xué)的眼光看待這門(mén)課程。

2.有利于集中學(xué)生的課堂注意力

心理學(xué)研究表明，人的注意不可能長(zhǎng)時(shí)間地保持不變，一般人在12歲以后注意穩(wěn)定持續(xù)的時(shí)間為30分鐘左右。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教導(dǎo)和政治教化的時(shí)候，思想政治教師必須認(rèn)識(shí)到大部分政治知識(shí)容易引起學(xué)生的厭學(xué)心理，如果不能及時(shí)采取正確的措施引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)的重要性，教師的課堂秩序也就無(wú)法維持。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課堂中間引入以師生互動(dòng)為主的教學(xué)模式，能夠?yàn)楦咧兴枷胝握n堂創(chuàng)造有利氛圍，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到和教師一起學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)保持較高的興趣，在學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后能夠及時(shí)根據(jù)教師的要求溫習(xí)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的印象，獲得高效率的學(xué)習(xí)效果。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育家葉圣陶曾經(jīng)指出：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。使用現(xiàn)代理念在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，越來(lái)越提倡教學(xué)方式、教育思維和教學(xué)技術(shù)在課堂內(nèi)外的應(yīng)用。俗話說(shuō)，授人以魚(yú)不如授人以漁，說(shuō)的就是方式方法對(duì)做事的重要性，這一點(diǎn)反映到教學(xué)過(guò)程中就表現(xiàn)為教學(xué)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的終身影響力。在高中思想政治課堂上，教師不但要意識(shí)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)好思想政治知識(shí)的重要性，更應(yīng)該讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在對(duì)他們進(jìn)行教育的時(shí)候，教師要使用正確的思維開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，以身作則去影響學(xué)生。在師生互動(dòng)的良好氛圍之下，教師可以以自身思考問(wèn)題的方法和豐富的知識(shí)去影響學(xué)生，鍛煉學(xué)生的思維能力，完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得他們以更加積極、開(kāi)放和包容的心態(tài)學(xué)習(xí)高中政治課程。

4.有利于及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋

在教學(xué)內(nèi)容實(shí)施一段時(shí)間后，教師需要對(duì)照學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)中獲得的有用信息將會(huì)成為未來(lái)進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)狀況、優(yōu)化教學(xué)路徑的重要?jiǎng)恿ΑＴ趹?yīng)試教育時(shí)代，學(xué)校對(duì)教師的考核浮于表面，一般都是通過(guò)同校教師聽(tīng)課和期中期末學(xué)生考試的方式對(duì)之前的教學(xué)狀況進(jìn)行考查，很少?gòu)慕處熀蛯W(xué)生雙方面互動(dòng)的情況來(lái)對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行考查。在高中思想政治課堂上建立師生互動(dòng)的教學(xué)模式，可以在教師和學(xué)生中間建立制約機(jī)制，教師的教學(xué)行為影響學(xué)生，學(xué)生與教師在課堂上的配合狀況也會(huì)影響教師的教學(xué)效果，這種雙向制約的互動(dòng)模式對(duì)教學(xué)反饋來(lái)說(shuō)是有利的，教師可以從與學(xué)生的互動(dòng)溝通中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查缺補(bǔ)漏，從而以幫助師生不斷調(diào)整各自的教和學(xué)的方式方法;在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，通過(guò)師生互動(dòng)可以幫助師生共同總結(jié)一堂課下來(lái)的得與失，使一些成功的經(jīng)驗(yàn)得到鞏固，錯(cuò)誤得到糾正。

二、高中思想政治課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

在我國(guó)現(xiàn)階段的高中思想政治課程教育中，由于教育體制等其他一些原因的影響，造成了我國(guó)思想政治課堂在實(shí)施師生互動(dòng)教學(xué)模式方面仍然存在一些不足，這些問(wèn)題較為明顯的限制了高中思想政治課堂教師進(jìn)程的推進(jìn)和教學(xué)效果的提升。

（一）思想政治課堂師生互動(dòng)形式單一

在傳統(tǒng)教育時(shí)代，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色非常分明，教師在課堂上占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，他們的權(quán)威性地位是不容挑戰(zhàn)的，在學(xué)生眼中，教師的嚴(yán)肅形象向來(lái)深入人心，他們不敢輕易在知識(shí)和人格上對(duì)教師做出質(zhì)疑，從現(xiàn)代教育理念的角度來(lái)看，這一點(diǎn)是非常不利于教育政策的實(shí)施的。學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為的發(fā)出和課堂反饋多是出于被動(dòng)的選擇，而不是積極自主有意識(shí)的自我行為，這一點(diǎn)和教師的絕對(duì)權(quán)威性共同導(dǎo)致高中思想政治課堂之上師生互動(dòng)次數(shù)的缺乏和互動(dòng)效率的低下。

（二）思想政治課堂師生互動(dòng)主體存在不平等

師生互動(dòng)的教學(xué)模式要求所有的學(xué)生和教師都應(yīng)參與到現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，不存在整體和部分的差別對(duì)待關(guān)系，只有當(dāng)所有的學(xué)生和教師的互動(dòng)積極性得到調(diào)動(dòng)，才能促使教師和學(xué)生緊緊圍繞著課程內(nèi)容，在教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容之間做到很好的平衡。但是根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以得出，在高中思想政治課程的教學(xué)過(guò)程中，存在不平等的不良現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為在思想政治課堂上不回答問(wèn)題不會(huì)引起老師的注意，回不回答問(wèn)題也無(wú)所謂，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也較少在意到哪些學(xué)生經(jīng)常問(wèn)問(wèn)題，哪些學(xué)生不常回答問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，就容易造成回答問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越經(jīng)常回答問(wèn)題，不回答問(wèn)題的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更加被動(dòng)，這就是高中思想政治課堂上出現(xiàn)的不平等現(xiàn)象。

（三）思想政治課堂師生互動(dòng)主體缺乏主動(dòng)性

在不同的教育背景下，學(xué)生和教師的地位不同。新式的教育理念對(duì)教學(xué)的主體性重新做了規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮拋磚引玉的作用，而學(xué)生的主體性、主動(dòng)性需要得到最大限度的發(fā)揮。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生重新體會(huì)到知識(shí)的奧妙無(wú)窮和學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣，是高中思想政治教師在現(xiàn)代教育背景下做好的重點(diǎn)工作。對(duì)照高中課程的教學(xué)實(shí)踐，思想政治課堂雖然對(duì)新的教育標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐要求告訴了學(xué)生，科任教師也心知肚明，但是問(wèn)題依然存在，學(xué)生的主動(dòng)性依舊有待開(kāi)發(fā)，長(zhǎng)期形成的思想政治課程不重要、科任教師不重視的思想在學(xué)生中間蔓延，他們?cè)谇榫w上的低迷和思想上的漠視造成了師生互動(dòng)頻率的低下和效果的弱化。

三、高中思想政治課堂師生互動(dòng)的對(duì)策

（一）教師在互動(dòng)過(guò)程中要與學(xué)生平等對(duì)話

教師將學(xué)生放在什么位置，決定著學(xué)生在學(xué)習(xí)中將會(huì)扮演什么樣的角色，以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，這幾個(gè)方面都是相互作用、相互關(guān)聯(lián)的。在前文中所述的高中思想政治課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題部分，已經(jīng)對(duì)高中思想政治課程教學(xué)中出現(xiàn)的師生不平等現(xiàn)象做了分析說(shuō)明，傳統(tǒng)教育環(huán)境下的教師的絕對(duì)權(quán)威地位已經(jīng)受到了挑戰(zhàn)，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性得到了前所未有的重視，在這樣一種背景下，教師要重新認(rèn)識(shí)到提升和保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要性，致力于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的天性，讓他們敢于在課堂上表現(xiàn)自我，就學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題敢在課堂上暢所欲言、各抒己見(jiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)平等的課堂教學(xué)環(huán)境

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展一一逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。近年來(lái)高中思想政治教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境方面進(jìn)行了多種多樣的嘗試，也取得了一定的成績(jī)。

巴西教育家保羅·弗萊雷說(shuō)：“沒(méi)有對(duì)話就沒(méi)有交流，也就沒(méi)有真正的教育，課堂應(yīng)該是對(duì)話的課堂。”自古以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校教育對(duì)師生對(duì)話有著深刻的認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，在教師和學(xué)生之間積極搭建溝通的橋梁，以促進(jìn)教學(xué)信息的傳遞和師生關(guān)系的優(yōu)化。在課堂問(wèn)題的設(shè)置環(huán)境，教師也傾注了大量心血，在每一堂課的教學(xué)方案中都會(huì)涉及到提問(wèn)環(huán)節(jié)，但是有時(shí)候，在一些學(xué)校中迫于制度性規(guī)定，互動(dòng)環(huán)節(jié)的涉及并不能深入的揭示教學(xué)內(nèi)容，師生互動(dòng)的效果并不理想。為了有效扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，高中思想政治科任教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂問(wèn)題的探討，在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置上更加深入，以求能夠更加深刻的揭示真理、幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏華偉.高中思想政治課教學(xué)中師生互動(dòng)模式構(gòu)建途徑及方法[J].科學(xué)時(shí)代.2009年2期

[2]魏華偉.高中思想政治課教學(xué)中師生互動(dòng)模式構(gòu)建途徑及方法[J].科學(xué)時(shí)代.2009年2期

[3]葉子，龐麗娟.試論師生互動(dòng)模式形成的基本過(guò)程[J].教育研究.2009年2期