高中生審美心理特征與高中美術(shù)鑒賞教學(xué)微探

馮玲東

摘 要：高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力是高中美術(shù)教師優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)效的根本方式。新課改背景下，高中美術(shù)教師需立足高中生的審美心理特征，發(fā)揮美術(shù)鑒賞教學(xué)特點(diǎn)，以學(xué)生喜歡看、能理解的繪畫藝術(shù)作品培養(yǎng)其藝術(shù)審美能力，這樣才能優(yōu)化教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)教學(xué)在當(dāng)代教育中的大躍進(jìn)。本文主要從高中生審美心理特征以及高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中生審美;心理特征;高中美術(shù);鑒賞教學(xué)策略

基于新課程理念要求，優(yōu)化鑒賞教學(xué)引導(dǎo)方法作為培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力的重要途徑和方式，是高中美術(shù)教師在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中面臨的全新的研究課題。新時(shí)代的鑒賞教學(xué)引導(dǎo)方法需以解決傳統(tǒng)高中美術(shù)教學(xué)的問(wèn)題和不足為基本切入點(diǎn)，融合現(xiàn)代教育新思路和新模式，在把握好高中生審美心理特征的基礎(chǔ)上滲透繪畫藝術(shù)知識(shí)，從而為其提升藝術(shù)審美能力打開一扇新窗。

1 高中生審美心理特征

1.1 主觀性

學(xué)生對(duì)同一件美術(shù)作品的審美體驗(yàn)不同，審美理解也就不同，這源于其自身的生活閱歷和文化藝術(shù)水平，有些學(xué)生從小接觸繪畫，他們就善于從色彩、光影構(gòu)圖等方面進(jìn)行賞析，而有些學(xué)生酷愛(ài)文學(xué)，從文學(xué)角度賞析作品，就會(huì)產(chǎn)生新思想和新感悟。更值得一提的是，高中生并不是專業(yè)的畫家或藝術(shù)鑒賞家，所以即使有的學(xué)生認(rèn)為達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》畫的不好，教師也不用奇怪，高中生的審美方式自有其特點(diǎn)和局限性，所以教師還是應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的審美心理特點(diǎn)，并進(jìn)行積極正向的引導(dǎo)，方為教學(xué)上策。

1.2 能動(dòng)性

觀賞者對(duì)同一件美術(shù)作品的藝術(shù)消費(fèi)方式也不同，有的是色彩消費(fèi)，有的是體驗(yàn)消費(fèi)，有的則是理性的批評(píng)消費(fèi)。落實(shí)到高中生身上，他們雖然沒(méi)錢收藏美術(shù)作品，但對(duì)于作品的消費(fèi)期望還是有的，而這種消費(fèi)期望也就決定了其對(duì)作品的主觀印象，有的就喜歡作品的色彩，所以認(rèn)為這幅作品很好，有的則是從畫中想起了某人某事，愛(ài)屋及烏從而喜歡它，有的則是從作品的歷史價(jià)值客觀看待它的歷史文化價(jià)值。

2 高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略

2.1 培養(yǎng)高中生審美的視知覺(jué)

2.1.1 什么是審美視知覺(jué)

要解釋什么是審美視知覺(jué)，我們可從視知覺(jué)的解釋入手，我們都知道，美的發(fā)現(xiàn)需要眼睛，但是在快節(jié)奏的社會(huì)，高中生的學(xué)習(xí)壓力非常大，所以很容易錯(cuò)過(guò)生活中的美，在賞析作品的時(shí)候也更容易接受自己以前看過(guò)的作品，也更傾向于提一些非審美性問(wèn)題，比如“這幅畫畫了什么？”“畫中景物和真實(shí)差別大不大？”等等，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師就能提高學(xué)生的視知覺(jué)能力到“審美”高度，也就是形成“審美視知覺(jué)”，即利用審美眼光賞析美術(shù)作品。

2.1.2 如何培養(yǎng)學(xué)生的審美視知覺(jué)

首先，教師應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言引導(dǎo)入手優(yōu)化學(xué)生的審美問(wèn)題，上述中提到，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提一些非審美性的問(wèn)題，那教師就可以針對(duì)某個(gè)美術(shù)作品進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)，“這幅畫由哪些色彩構(gòu)成，每一種色彩分別有什么含義？”“這幅畫的繪畫方式是什么？”，一邊提問(wèn)一邊展示美術(shù)作品的細(xì)節(jié)，在解答問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生形成新的審美提問(wèn)方式。其次，教師應(yīng)營(yíng)造濃厚的藝術(shù)審美氛圍，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化審美情境，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美激情，比如在賞析我國(guó)的陶藝藝術(shù)品時(shí)，教師可播放由古陶器制作的樂(lè)器所演奏的樂(lè)曲，一邊欣賞一邊領(lǐng)略陶藝藝術(shù)的奇妙之處。

2.2 提高高中生的藝術(shù)審美能力

2.2.1 把握學(xué)生的審美需求

用“點(diǎn)、線、面”方式要求學(xué)生畫一幅簡(jiǎn)單的作品，然后從學(xué)生的繪畫方式、繪畫側(cè)重點(diǎn)中挖掘?qū)W生的審美心理特征以及繪畫問(wèn)題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體情況開展有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，這樣一來(lái)，教師不僅能通過(guò)簡(jiǎn)單的方式了解學(xué)生的審美情趣和繪畫水平，還能培養(yǎng)學(xué)生利用簡(jiǎn)單元素表達(dá)情感的能力，對(duì)其審美能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2.2 挖掘生活教學(xué)資源

生活教學(xué)資源是學(xué)生賞析美術(shù)作品時(shí)最為重要的元素，教師只有挖掘生活教學(xué)資源，滿足高中生的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，才能從根本上引導(dǎo)學(xué)生思考美術(shù)鑒賞問(wèn)題，以著名影視劇《瑯琊榜》為例，教師可根據(jù)影視劇中的場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生賞析場(chǎng)景構(gòu)圖，人物的服飾特點(diǎn)等等，從而引出古代服裝的特點(diǎn)。

2.2.3 在文化情境中賞析作品

所有的藝術(shù)類別都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，繪畫藝術(shù)與音樂(lè)、文學(xué)藝術(shù)以及歷史文化發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)緊密無(wú)間。以歷史文化為例，教師在教學(xué)中可以以歷史文化營(yíng)造文化情境，將學(xué)生帶入特定的歷史時(shí)空當(dāng)中感受古代繪畫藝術(shù)的博大精深，比如在欣賞敦煌莫高窟中的壁畫時(shí)，教師可以營(yíng)造“敦煌盛世”場(chǎng)景，向?qū)W生介紹敦煌壁畫的同時(shí)介紹其所處的歷史背景，引導(dǎo)分析那個(gè)時(shí)代的文化特點(diǎn)和審美風(fēng)格，從而擴(kuò)大學(xué)生的文化認(rèn)知，涉獵更多藝術(shù)文化知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中美術(shù)教學(xué)需在鑒賞教學(xué)引導(dǎo)方法的輔助下才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力。所以，高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)深入分析鑒賞教學(xué)引導(dǎo)方法的重要價(jià)值和意義，從把握高中生的審美心理特征入手對(duì)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略進(jìn)行全面的教學(xué)分析，從而有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。百年大計(jì)教育為本，希望高中美術(shù)教師可以不忘初心，砥礪前行，為扛起發(fā)展我國(guó)教育事業(yè)的這桿大旗迎頭奮進(jìn)。

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