小學數學作業批改的一些嘗試

朱生

【摘要】在小學數學作業的批改中，筆者做了一些探索。減輕了教師批改作業的負擔，使教師有更多的時間研究教材、教學方法和學生心理，這對于其更加合理的應用教材，全面提升素質教育的效果將會產生很大的幫助。其中，有效的教學是指，教師投入盡可能少的時間、精力和物質資源，以達到最佳的教學效果，從而，達到既定的教學目標。作業批改使得教師對于學生有了更深層次的了解，在作業當中不但反應出了學生的學習態度，還體現了他們的思考過程。而教師的評價也是激起學生學習興趣的關鍵因素。

【關鍵詞】小學數學? 作業批改? 嘗試

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）28-0115-02

傳統的作業批改方法，已不適應當今教學的需要，目前的作業批改的關鍵就在于：改進之前陳舊的作業批改方法，讓廣大教師卸下自己身上沉重的負擔。這不但是數學教師正在面對的難題，也是其他學科教師需要共同去思考的問題。現今，小學數學作業的批改方法基本上還是在延用整體批改的辦法。經實踐研究證實，就會發覺它的弊端：

1.許多老師已經習慣了畫對或錯，寫上日期。因為，數學老師一般都是雙課堂教學，按照每個班有65人計算，兩個班就是130人，每一次要批改130次作業，如果一個老師批改一個作業需要兩分鐘，批改一次作業就需要老師4—5個小時，每天都要和小學數學家庭作業打交道，學生每天做，老師每天都在變化工作量，加上學校的日常工作安排，備課，上課……老師確實很忙。

2.教師和學生所獲得的信息是歪曲的。學生學習任務重，學習壓力大。家庭作業被當作任務一樣去完成。而大家都忽略了，學生做作業，老師批改它是另外一種教學的形式，更是師生之間溝通的重要橋梁。但是，我們時常會看到個別學生的家庭作業做得很好，但是他們的考試成績卻并不理想。 綜上所述，不難看出，陳舊的批改方法，浪費掉了師生很多的精力和時間，這對教師和學生來說都是極其痛苦的。為了找到更加適合的作業批改法，筆者嘗試去做，也取得了一定的成效。

一、批改形式多元化

教師對于給學生布置的作業，要本著“設計時候用心，批改時候精心”的原則。采取雙向溝通的方式，明確哪些是正確的，并且加快正確信息傳播的頻率。這當然需要師生之間的相互配合，以期達到最佳的作業修改的效果。

（一）學生的自我肯定。我們要充分調動孩子的自我評價意識，把作業過程中的自我肯定，作為他們認識新知識、發展、完善的過程，讓他們和教師共同承擔起促進自身發展的責任。有些作業已經完成了，老師會讓他們自己去判斷，用較小的符號打字和注釋;當老師去評分時，就只是略讀筆記，不需要重復記算分數，只需要關注錯誤的筆記和修改孩子們的自我評分即可。這樣，同學們第一個先糾正了自己的作業，老師則成了第二個評價和指導者。當孩子們的自我批評得到老師的肯定時，他們的自信心就會增強。當兒童發現自我批評與教師的糾正存在差異時，他們也會產生心理上的對比，促進反思和理解，從而，將其轉變為一個自我參與、反思、教育和發展的過程。

（二）同桌之間互相批改作業。同學之間普遍都存在著樸素的友誼，他們之間對于彼此提出的意見或者建議都是易于接受的，如果一個學生向另外一個學生提出習題錯誤的原因，那么那個人一定是樂于接受的。這其實是一個互相學習的過程。如果這樣相互批改作業的情況經常被組織，就會發現它是大有裨益的。每個人都變得十分認真，還會給對方寫幾句評語，有些則會面對面去交流，互動式學習。這樣的嘗試是正確的，孩子們會意識到深入了解的重要性，他們會通過雙方的理解，找到解決問題的方法，共同接受和相互承認評估結果， 形成平等和民主評價的關系，促使自己不斷進步。

（三）集體競爭的批準。組建判作業小組，每個小組選擇一個成績好的學生擔任組長，他的任務不僅是糾正學生的錯誤，同時也要負責輔導學生，幫助他們找出錯誤，老師則根據各小組的具體情況進行評估，如果有任何不負責任的領導，將會被取消組長的職務。這樣，在課堂上形成了很強的競爭態勢，提升他們的發展和競爭意識。

（四）在課堂上做等級劃分。新課結束后，利用即時反饋和課堂批改的方法，部分課堂作業可以在課堂上完成。學生在做作業時，老師做巡回的指導，巡視看到學生做對的題目，馬上批閱，但看到錯誤的題目時，馬上暫停，并偷偷地指出學生的錯誤，讓他們改正一下。這樣的方法，很快就完成了全班三分之一的學生的作業的批改。并且，還獲得了很好的效果。對于學生來說，在糾錯的同時，還提升了學習的積極性。而相對于教師，在了解學生作業完成情況的同時，還可以減少課外作業的時間。一些簡單的教學任務，在課堂上就可以完成。然后，由老師公布正確答案，學生自行去更正。同時，在錯誤的問題旁邊用鉛筆打上記號，校對后立即修改，再讓老師更正。這種方法的好處就在于：大大節省了時間，提高了效率。利于師生之間的良性溝通。

（五）助教更正方法。在大操場上，總有一些學生做得又快又好。老師在課堂上批改，讓全部做對的學生幫助其他學生批改作業。這也從小就培養了孩子們樂于助人的優秀品格，使其獲得了成就感。也看到了其他同學不同的算法，促進自己的提升。那么，優秀的人就會變得更加優秀，而后進生也能夠奮起直追，滿足了不同層次學生的發展需求。

二、批改視角多維度

（一）專注于思考過程。新課程理念下的作業批改不僅要注重知識，更要注重學生在作業中體現的思維過程和方法。我們堅持從不同角度進行綜合測量，關注孩子們在作業中，飛揚的個性和成功的經驗。不僅要糾正學生作業的對錯，還要注意他們或簡單、或復雜的曲折思維和方法來解決問題，并使用評論，如：你的想法真的很多，你的方法很好，聰明的你一定有更好的解決辦法，等等。使其能夠開拓思路，培養自己獨立學習的能力，開發潛能，激活創新意識。

（二）關注情緒、態度和價值觀。學生的學習努力是其在學習過程中情感和態度的表達。一般來說，相同的學習任務，后進生比優等生的學習困難更大，因此，在批改作業的過程中，除了給那些有正確答案的學生以簡短的激勵，還要給那些用相同的努力卻得到錯誤答案，或沒有作答的學生，鼓勵他們不要灰心，消除自卑心理，鼓舞他們的士氣，建立信心，使他們迅速進入良好的學習狀態，引導他們走向更加廣闊的空間。

三、批改尺度縱向性

常見的作業批改方式是，老師總喜歡出于水平的緯度來評判學生：這個時候，全班誰是正確的作業，誰解決的方法最好……然后，再橫向比較，拉開類別。這種缺乏縱向比較的學生矯正策略，忽視了他們個體自身的發展。孩子與同齡人相比，更重要的是戰勝和超越自己，那才是最大的進步。當我們批改作業時，不僅要把作業放在橫向共性中，去檢查缺失，尋找差距，還要把它放在縱向個性中，去放大亮點，揚長避短。有些孩子的筆跡是潦草的，偶爾有一點工整，雖然，這與別人相比還差得很遠，但教師也要毫不猶豫地給一個A+，并寫些鼓勵的話語。畢竟，這是對他自身的小小超越;而有些孩子提出了兩個解決方案，但他的實力還能找到更新、更簡潔的解決方案。所以，在給予表揚的同時，我們還會送出另一個希望，從而啟迪他們的思想。

（一）課堂作業全批改和部分批改相結合。課堂作業的批改是檢驗教學效果、獲取反饋信息的重要手段之一。其特點應是及時、細致、準確。有助于教師了解學生的知識，調整教學方法。但是，除了占用了教師大量的時間外，信息反饋也不夠及時。即使發現了問題，也要經過幾節課或第二天的課才能解決，這不利于學生知識的形成和鞏固。因此，課堂作業不采取單一的批改方式，而是根據教材內容、習題性質和學生的情況來確定批改方式。

1.終端修正

對相對優秀的學生來說，他們理解和接受新鮮事物的速度較快，教師也可以提出更高一些的要求。他們可以根據作業的結論判斷對錯，讓學生自己發現錯誤并改正。綜合提升他們的學習和解題能力。

2.修正過程

學習水平低的學生往往作業速度慢，在學校的空余時間相對較少，所以他們沒有時間甚至沒有能力檢查錯誤。對于這樣的學生，批改作業可以在錯誤上做標記，那么，學生就可以改正自己的錯誤，必要時也可以面對面地指導他們，或者由好學生定向去幫助他們，分析錯誤產生的原因，然后給予其指導和改正。

3.部分修正

實踐課堂作業，主要是鞏固知識，提高正確、熟練運用知識的能力。對于這類工作，可以使用部分修正。具體的方法是：先把部分學生（其中好、差都有）的作業全面批改。當有常見的問題時，在回答的時候由學生指出來，最后再由老師來做評估。這種方法節省時間，反饋及時，可以當時就解決掉課堂上的問題。但是，它也受到家庭作業能否在課堂上完成的限制。

學生人數眾多，個人的能力也是有強有弱，教師在批改時，也要做好心理準備，預判可能會遇到的一些問題。倘若只是個別的學生心存疑慮，教師就可以對其進行單獨的指導。關于相互糾錯，課堂的組織和糾錯的規范也是非常重要的。

（二）輪流批改和討論批改相結合。容易批改的作業，如口頭計算、表格填寫、圖表制作等，可由四個學生學習小組輪流負責批改。對于更全面或更復雜的計算，由四人小組組長負責討論和修正。這樣，無疑就會提升學生的學習熱情，使得題目能夠積極參與到討論的過程當中去，提高其作業質量和學習的興趣。

四、重視眉批和作業評價的激勵作用

（一）眉批的作用。數學作業的批改，教師只看重標準答案，對于學生的新思路、解題方法、能力的提升等等，幾乎不能從師評中看到，而眉批不失為彌補這一不足的好方法。在作業批改中，如果教師遇到了較為精彩之處，或者察覺到學生迷惑的時候，宜對其進行眉批，如：“簡練簡潔”，“勤于思考，如：字再齊一些好”等，雖然，只有寥寥幾句話，但能揚其長處，指出其短處。這樣糾錯，更能激發學生學習的積極性，進而，養成他們良好的學習習慣。

（二）評價的作用。學生通過觀看教師的評價，也從側面看到了自己身上的優缺點，進而找到他們學習的原動力。這些課后作業的評價范圍也是很廣泛的：如品評一下學生在課堂上的參與程度如何（如：對小組長的評價，或對小組討論的評價），又或者是教師的自評，等等。這些對于學生來說都是相當重要的。所以，不管是在課上還是課下，老師都要依據作業的評改情況來給學生做出最真實的評價。實施素質教育勢在必行，深受學生歡迎。如果只給一個“優秀”是不夠的，那樣學生會覺得教師不是十分重視自己。自然也就談不到提升他們的學習熱情。倘若教師能稍微多寫幾個字的鼓勵性的評語，就能有效地激發學生的幸福感。從而，對他們的作業和學習產生了催化的作用，使得他們自己向著更高的層次邁進。因此，正確恰當的作業評價，對于提升學生的學習動力起著至關重要的作用。

總之，數學作業是小學數學課堂教學的延伸，我們不能滿足校正的傳統方式，也應該跟上課程改革的新概念，嘗試新方法，可以從學生的作業反映老師在不同程度的缺陷，保證其有很多準備的時間，同時，這也有利于調動學生學習的積極性，提高素質教育的水平，真正實現有效的教學。

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