注冊入學模式下高職院校思想政治教育面臨的新挑戰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過注冊入學方式步入高職院校學習的學生其心理素質偏差但自我意識較強，學習習慣也是參差不齊等，不僅給老師教學工作帶來了壓力，同時也給高職院校的思政教育工作帶來了巨大的挑戰。通過分析注冊入學學生思政教育工作所面臨的困難，提出相關的解決對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 注冊入學;高職院校;思想政治教育; 新挑戰

[中圖分類號]? G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0024-02

一、注冊入學的涵義及學生特點

（一）注冊入學涵義

所謂“注冊入學”，就是考生向院校提交注冊申請，院校根據考生高考成績、學業水平測試等級等，自主錄取。2019年江蘇省注冊入學試點院校共有69所，公辦48所，民辦21所，共投放招生計劃24391人。凡是參加2019年高考未被錄取且取得全部7門學業水平測試成績的江蘇考生都可以申請注冊入學。注冊入學自2018年以來不再劃定統一省錄取最低控制分數線，由試點院校自行對考生的學業成績等提出要求。通過注冊入學招生的考生除錄取方式不同外，在校待遇、畢業文憑、畢業生就業政策均相同，且升學通道通暢，學生在校可參加轉本考試、接本相關課程學習等。

注冊入學作為高職招生錄取新模式，不僅緩解了高職院校生源危機，而且給每一位高考考生提供了上大學的另一種選擇。

（二）注冊入學學生的特點

基于前期問卷調查和訪談，對注冊入學的班級和學生進行了相關調研，注冊入學學生存在以下特點。

1.學習動機較為淺顯，學習期望不夠明確

在調研過程中，有關“您學習的最大動力主要源自哪方面？”的回答中，只有36.23%的學生選擇“提高素質，完善自我”，有23.19%的學生選擇“為就業打好基礎”，26.09%的學生單純地只是為了“獲得文憑”，還有13.04%的學生選擇“家長的希望” “學校環境”。由此可以看出，注冊入學學生的學習動機較為淺顯，相當一部分學生對學習沒有明確定位，導致奮斗目標不明，加之對自身要求不嚴，導致學習期望不高。

2.文化素質不夠，較統招學生存在差距

注冊入學學生存在一些問題，如，入學基礎差，基本素質偏低，綜合能力總體水平不如統招生，等等。從訪談結果可以看出，其中部分體育和藝術生多是因為文化課成績未達標而選擇注冊入學的。

3.學生缺乏自律性，在自我管理能力上欠佳

在調研過程中，通過訪談輔導員、班主任及課程任課老師，發現注冊入學學生的自我管理能力存在明顯不足，曠課、曠操、遲到現象較為普遍，寢室衛生差，注冊入學的學生對校紀校規的重視程度不夠，屢次觸犯校規校紀，缺乏自律性。

4.校園文化活動方面比較活躍，部分學生多才多藝

調查結果中84.06%的學生都加入了學生組織，對學校的校園文化生活表現出強烈的興趣，主動性比較強。在注冊入學學生中，部分學生是體育生、藝術生，多才多藝，因此對于系部和學校組織的活動參與性較高并有濃厚的熱情。

二、注冊入學模式下高職院校思想政治教育面臨的新挑戰

自2011年推行注冊入學以來，接受注冊入學的學校越來越多，對高職院校來講，生源壓力也越來越大，筆者從連云港三所高職校即江蘇財會職業學院、連云港職業技術學院、連云港師范高等專科學校了解到，隨著生源壓力的越來越大，這三所高職校生源數量沒有下降反而有所上升。由于生源類型不同，學生質量也是參差不齊，這就給高職校思想政治教育工作帶來了新挑戰，增加了高職校思想政治教育工作的難度。

（一）給班主任工作帶來了新問題

“積極推進政治工作思維理念、運行模式、指導方式、方法手段創新，提高政治工作信息化、法制化、科學化水平”。由于注冊入學學生具有個性獨立、學習態度一般、缺乏學習的自律性等特點，首先，這就要求班主任根據注冊入學學生的個性化特征，打破傳統的管理模式和管理方法，創新方式，針對學生的個性化特征，發掘學生優勢和長處，努力培養學生的自信心，全方位、全過程地關注學生的發展。其次，隨著注冊入學學生的越來越多，班主任工作的理論性文件并沒有依據學生的實際情況及時更新，很多班主任都是剛走出校園就踏上了教師工作崗位，這些老師雖然參加了新教師崗前培訓，但并沒有參加班主任工作的系統培訓，甚至一上崗就負責兩個班的班主任工作，加之高職學校的班主任一般都是由專業課教師擔任，專任教師除了繁重的教學任務以外，還有科研、競賽等壓力，這就容易造成班主任憑借自身經驗開展班級工作，無力在班主任工作上進行深入的探索和理念創新。

（二）給輔導員管理工作帶來了新挑戰

“要重視對青年一代的思想政治工作，完善思想政治工作體系，不斷創新思想政治工作內容和形式，教育引導廣大青年形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強中國特色社會主義道路、理論、制度、文化自信，確保青年一代成為社會主義建設者和接班人”。

輔導員作為高職校思想政治教育工作隊伍中重要組成部分，不僅是學生的引路人，更是學生思想上的引領者，同時也對高職校安全穩定發展發揮著重要作用。首先，由于注冊入學學生不斷增加，學生的生源結構也發生了變化，變相地增加了輔導員工作內容。然而注冊入學學生自我意識強烈、學習能力較統招生偏弱、自我能力狀況評價偏低;在面對學業、家庭、環境、個人情感等問題的變化時，自我承受能力和調節能力容易出現問題，傳統的灌輸式教育已經無法滿足學生的要求，這就需要輔導員在日常工作中緊跟時代步伐，積極扭轉管理理念，開展多角度創新策略。輔導員可借助新媒體開展“線上線下”有效融合，與時俱進、以身作則，從根本上落實“立德樹人，師德為先”這一任務，密切關注學生思想變化，結合實際情況開展思政教育工作。其次，在調研過程中筆者發現，輔導員除了本職工作以外，大多數還承擔系部多項事務性工作，這就容易造成輔導員在專業化、職業化上難以尋求平衡。另外由于高職院校學生對輔導員的定位往往是一種服務者的角色，這就使得輔導員在平時工作中往往是以服務者身份出現，而忽略了引導者、引領者、引路人等身份，難免會使思想政治教育工作所面臨的問題更加復雜。

（三）給思政課教師提出了新的要求

習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”。面對國際國內嚴峻形勢，對高職校思政課教師的綜合素養提出了更高的要求。思想政治理論課作為高職校對大學生開設的重要課程，對學生世界觀、價值觀、人生觀的培養發揮著重要作用和影響。而思政課，大多是理論知識，學生在上課時容易感到枯燥，很容易被手機所吸引或者在課堂上去做其他事情，加之，思政課在課程性質上多為考查課，學生的重視程度較低，如何提高課堂效率，是思政課教師要思考的問題。作為思政課教師要更新觀念，要將自身的角色從承擔解釋時代的角色扭轉為引領時代的角色。思政課教師可以有效借助新媒體以及融合媒體熱門事件，將媒體傳播與實體思政有效融合，讓本身枯燥的理論課真正“活”起來。

參考文獻：

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編輯 張 慧

①本文系2019江蘇高校哲學社會科學研究項目“注冊入學模式下高職院校思想政治教育工作策略研究——以連云港高職院校為例”（課題編號：2019SJB658）的階段性成果。

作者簡介：房緒（1986—），女，漢族，江蘇連云港人，本科，講師，研究方向：學生思想政治教育。