物理復(fù)習(xí)課中“同伴互助式”學(xué)習(xí)策略

曹銀花

“我只期望請你與我同行。”學(xué)習(xí)之路尤其需要“同行”，或許，“我欠缺的恰恰是你洞悉的，你模糊的恰恰是我明晰的”。互相交流、互相釋義、互相印證、互相幫助、互相提高，不僅僅是高效學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義，更是發(fā)展核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。初中物理學(xué)習(xí)需要有你“同行”，需要高效的、多姿的、靈活的“同伴互助”。這種“同伴互助”究竟在多大程度上提升了學(xué)生的能力，同伴間產(chǎn)生的活力、合力、助力是否能幫助學(xué)生更好地厘清物理學(xué)習(xí)中內(nèi)隱的那一部分，是否發(fā)現(xiàn)了更美的物理乾坤，這一切都需要師生深耕細作式的實踐創(chuàng)生。

一、同伴選擇：避免“兩極分化”

常常發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生總是和優(yōu)等生聚在一起，差生和差生總是抱成一團，這樣的“兩極分化”特別不利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)提高?；诖?，“同伴互助式”中的同伴選擇顯得尤為重要。這種選擇必須有利于學(xué)生的成績提高、能力提高和素養(yǎng)提高，必須在科學(xué)搭配的基礎(chǔ)上進行最優(yōu)組合。教師要認真審查那些隨意組合和“組內(nèi)同質(zhì)”的小組，使之成為一個有活力的、有生機的、有正能量的學(xué)習(xí)共同體。

同伴選擇應(yīng)建立在自愿為主、適當調(diào)整的基礎(chǔ)上。極個別學(xué)生互相不喜，就不要硬性組合在一起，所謂“志同道合”才是發(fā)揮合作正效益的前提。在此基礎(chǔ)上做到均衡，即好差生搭配、男女生混編等，決不能“強強聯(lián)合”，也不能“弱弱聯(lián)合”。二人小組應(yīng)該是一個優(yōu)等生、一個學(xué)困生;三人小組就是一個優(yōu)等生、一個中等生、一個學(xué)困生;四人小組應(yīng)該是一個優(yōu)等生、兩個中等生、一個學(xué)困生。人數(shù)搭配并非永遠不變，而是隨著不同的學(xué)情、不同的內(nèi)容和不同的發(fā)展而有所調(diào)整。

兩人小組也罷多人小組也罷，必須要有一個小組長，使之成為學(xué)習(xí)的核心組織者和學(xué)習(xí)進程的調(diào)控者。小組長一旦選定，必要的訓(xùn)練不可或缺。如何組織學(xué)習(xí)，如何督促組員，如何分配角色，如何匯報交流，如何控制時間，都是一個“巨大”的問題，而這與小組長的有效管理息息相關(guān)。教師應(yīng)在課前或平時適當?shù)亟探o小組長一些行之有效的方法，如篩選問題的方法、組織討論的要訣，并且培養(yǎng)小組長那種力爭讓每一個組員都“上上鏡”、力爭讓每一個學(xué)困生都能提高的公平意識。經(jīng)過長期訓(xùn)練的小組長，應(yīng)該是一個積極的建構(gòu)者，能夠始終保持本小組（哪怕是二人小組）旺盛的學(xué)習(xí)熱情;一個高效的監(jiān)督者，能夠高效監(jiān)督每一個成員富有成效地學(xué)習(xí);一個智慧的謙讓者，盡可能讓學(xué)困生有進步的機會、露臉的機會和成長的機會。

二、內(nèi)容選擇：避免“無效互助”

并非所有物理知識的復(fù)習(xí)都可以通過“同伴互助”的方式進行，比較簡單或通過自己思考能夠很快掌握的知識，應(yīng)該放權(quán)讓學(xué)生自己完成;那些處于臨界狀態(tài)、定勢狀態(tài)、順勢狀態(tài)下的內(nèi)容就讓學(xué)生獨立完成。應(yīng)在知識的“生成點”上進行同伴互助，應(yīng)在知識的“增長點”上進行生生合作，應(yīng)在知識的“延伸點”上進行多方磋商。

例如，在《伏安法測小燈泡電功率》的復(fù)習(xí)中，關(guān)于伏安法測小燈泡電功率的原理、電路圖和滑動變阻器作用等基礎(chǔ)性題目都應(yīng)該讓學(xué)生自己搞懂，而將關(guān)于歐姆定律和歐姆定律在串、并聯(lián)電路中的實際應(yīng)用等題型當作“同伴互助式”學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。當然實際應(yīng)用題型不要一開始就求助于同伴，而是經(jīng)過自己探索，或疑慮重重或無力解決時再放在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行。在此過程中可以進行問題梳理：“我”的問題是什么？同伴的經(jīng)驗是什么？是否有共享的地方？最終學(xué)生對歐姆定律在串、并聯(lián)電路中的應(yīng)用有了深層次理解。

以下兩個時機應(yīng)該是“同伴互助”必不可少的：

1.遇到難點時進行互助。很多物理知識中一些重難點，從問題到答案有一些中間環(huán)節(jié)，甚至有不少輾轉(zhuǎn)和迂回。例如，在《內(nèi)能》的學(xué)習(xí)中，內(nèi)能究竟與什么有關(guān)系？首先可能是溫度，進一步探討可能發(fā)現(xiàn)更多（與溫度和分子運動都有關(guān)系）。這樣的一個難點就需要“同伴互助”，通過互相填寫對比表格，互相研討物態(tài)變化的更多細微情況，最終解決問題。

2.碰到分歧時進行互助。物理學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生或有一些分歧，此時，不應(yīng)直接出示正確答案，而是讓有分歧的學(xué)生說出自己的理由。分歧恰恰是不可多得的珍貴契機，恰恰是合作的前提。例如，在《能源與可持續(xù)發(fā)展》的學(xué)習(xí)中，關(guān)于何為“不可再生資源”方面，學(xué)生的意見出現(xiàn)了分歧，有的認為石油、天然氣是可再生資源，有的認為是不可再生資源。此刻，可以互相拿出支持該論點的證據(jù)和材料進行印證、補充和磋商，最終形成較為統(tǒng)一的結(jié)論。

三、交流匯報：避免“搭車現(xiàn)象”

在“同伴互助式”的復(fù)習(xí)中，可能會有這種情況：優(yōu)秀者為了表現(xiàn)自己，常常把控著交流匯報的機會，把諸多如分配任務(wù)、組織學(xué)習(xí)、匯總成果、交流展示等工作都攬過來，而另一個同伴無所事事，這就是所謂的“搭車現(xiàn)象”。而那些游離于學(xué)習(xí)中心之外的、應(yīng)付差事的、“反正有小組長負責不關(guān)我事”的學(xué)生，被稱之為“自由乘客”。當學(xué)習(xí)中只有總?cè)蝿?wù)沒有“子任務(wù)”時，“搭車現(xiàn)象”更為嚴重，“自由乘客”更為“閑暇”。另一方面，當教師頻頻關(guān)注優(yōu)等生而有意無意地疏忽學(xué)困生，“同伴互助”也就變?yōu)橐痪淇赵挘n堂成了優(yōu)等生的舞臺。基于此，我們應(yīng)細化每一個個體責任，使之人人有責任、有互動、有提高。

一是充分建立個人責任。即每一個同伴都有責任，哪怕是“整理、計分、匯總”這樣的小責任。比如，讓組內(nèi)的同伴互相批閱一份物理單元復(fù)習(xí)小測驗的卷子，可以是某個單獨的題，也可以是整張卷子。想想，你自己都不懂這個題，又如何給別人批閱？小組長應(yīng)該充分放權(quán)，千萬不能認為裁決權(quán)、批閱權(quán)和排名權(quán)都應(yīng)該是自己的。當個人責任充分建立并深度實施時，“自由乘客”無處藏匿，“搭車現(xiàn)象”逐漸消除，“同伴互助式”學(xué)習(xí)的正效應(yīng)也就逐漸顯現(xiàn)出來。

二是實行簽名制度。特別是針對集體作業(yè)，如某一個物理實驗報告單、某一份單元小測驗、某一次小組匯報單，每一個參與的同學(xué)都必須簽名，意味著其中的結(jié)論是你同意的，是經(jīng)過你實踐和檢驗的。上交作業(yè)完成單之后，教師可以就某個學(xué)習(xí)小環(huán)節(jié)或某個過程進行隨機抽查和驗證，避免那些“自由乘客”逃避責任。某個個人因為解釋不上來，就返回去重做，讓眾人都產(chǎn)生自己懶惰就可能耽誤集體的意識，通過集體榮譽感促進學(xué)習(xí)的高效與順暢。

三是實行小組評比。也就是不進行個人學(xué)習(xí)成績排名，而是小組或集體最終得分排名。就初中物理而言，單元測試也罷，月考也罷，小組實驗也罷，只有每一個人進步了，都出色了，才能成為最耀眼或最好的學(xué)習(xí)共同體。這樣的激勵機制下，優(yōu)等生意識到，哪怕自己次次優(yōu)秀，但如果不能幫助自己的同伴也優(yōu)秀起來，最終也與“冠軍”無緣。于是，幫助同伴或小組內(nèi)的學(xué)困生都能提高成績，就成為他們的動力之一。同樣的，學(xué)困生也意識到，自己的“落后”不僅僅是自己的事情，而牽扯到整個集體的利益，牽扯到優(yōu)秀者的排名，“我好集體才好”，于是產(chǎn)生了“你追我趕”的念頭。無疑，這樣的念頭能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠促使他們向著學(xué)習(xí)的深處挺進。

（作者單位：甘肅省山丹縣第二中學(xué)）

（責任編輯 曉寒）