高校思想政治理論課新教師兼任輔導員的必要性

紀萍萍

摘? ?要： 加強和改進大學生思想政治教育，推進新教師快速成長、建設高素質專業化教師隊伍的一個可行路徑，是高校思想政治理論課新教師兼任輔導員工作。本文對制約思想政治理論課新教師成長的問題展開分析，著重思考該群體兼任輔導員的必要性，幫助理論功底扎實、理想與信念一致、有情懷有擔當的思想政治理論課新教師，較快較好地實現身份與角色的轉變和職業素養的提高，切實提高大學生思想政治教育實效。

關鍵詞： 高校思政理論課新教師;兼任輔導員;必要性

習近平在學校思想政治理論課教師座談會講話中，明確指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師”[1]，教師是“給學生心靈埋下真善美的種子、引導學生扣好人生第一粒扣子”[1]的關鍵。既是對思想政治理論課教師的肯定、鼓勵與鞭策，又是在新時代對其提出的嚴格要求。使剛加入這一群體的高校思想政治理論課新教師（以下簡稱：思政課新教師）在肩負光榮使命和重大責任的同時倍感振奮和壓力。由于思政課新教師入職初期，工作是否順利直接影響對教師職業的認知、信心及日后發展，更直接關系今后思政課教師隊伍的整體水平提高及學生接受思想政治教育的質量[2]（46）。因此，如何使他們盡快勝任本職工作并成長為優秀教師，就成為高校思想政治教育工作中一個極為重要的現實問題。實踐表明，高校思政課新教師兼任學生輔導員，能夠幫助其盡快實現身份和角色轉換、職業素養提高，有助于其迅速成長為加強大學生思想政治教育的中堅力量，是助力他們健康成長的重要舉措，是將高校思想政治理論課落地落實的有效途徑。

一、制約高校思政課新教師成長的現實問題

高校思想政治教育關乎大學生身心的健康成長，決定性因素之一是建設一支高素質專業化的思政課教師隊伍。作為這支隊伍的后備軍和新生力量，思政課新教師具有非常重要的地位和作用。但從總體上講，新入職的思政課教師在適應新時代加強和改進大學生思想政治教育要求上，存在一定的問題和不足。

（一）自身身份與角色的快速轉變有待實現、理論聯系實際的能力有待提高。

隨著國家對思想政治教育的持續投入和日益重視，目前從事高校思政課教學的新教師，一般具有博士學位，還有很多人擁有博士后經歷，有著豐富的教育經歷和扎實的學術背景、接受過系統專業的學術訓練、具備比較深厚的學術功底。其中絕大多數人都是連續接受教育、一路不間斷獲得了本碩博學位，基本上邁出就讀學校的大門轉身就進入工作單位的大門，少有甚至沒有經歷實質意義上的社會實踐與工作磨礪，再加上缺少課堂教學經驗、直接面對以“00后”為主的大學生群體，必然需要面對來自崗位要求的壓力，需要經歷艱難的身份和角色轉化期。同時，由于較為缺乏對社會的深入認識，缺少理論聯系實際的鍛煉，有可能出現脫離社會現實講理論的情況，因此，思政課新教師身份與角色轉變越早實現、理論聯系實際的能力越強，越有利于投入教學實踐工作、有利于身體力行地教育和引導好學生。

（二）一些課程內容講授與大學生實際狀況的脫節有待改進。

一方面，一些思政理論課的課堂內容講授與大學生實際情況相脫節：課程內容因不能很好地與大學生思想實際、生活實際相結合，影響到學生的實踐活動，從而成為制約高校思政課教學實效性的“瓶頸”[3]（106）。這一問題，同樣困擾思政課新教師的教學活動。

另一方面，承擔教學任務的思政課新教師，由于受到主客觀因素的影響和現實教學任務壓力，不得不在日常工作中將更多時間和精力，投入課堂教學和科研任務上。即使他們也剛邁出校門、對學生生活并不陌生，但是，隨著時代的加速發展，他們與本科學生之間已出現“代際差異”，新教師對當前眾多本科大學生的生活和行為缺少必要的了解，對他們的思想狀況和身心發展缺少全面深入的把握，導致因雙向交流和互動不足，使教學呈現出“無的放矢”、針對性較弱的缺陷，容易出現“重教有余而重學不足”的問題，不能很好地實現“灌輸與啟發相統一”。同時，由于大多數所屬各自專業的大學生（尤其是理工科大學生），在本科求學階段，幾乎沒有建立起思政課的教學內容與自身在大學階段的生活，以及未來人生規劃之間的正相關聯系和深刻認識，因此在實際學習中，普遍存在“重專業課、輕公共課”的現象，存在情感和心理上的“厚此薄彼”，造成彼此間關系較為疏離和冷淡，不利于“主導性與主體性相統一”的實現。

（三）融入本校思想政治教育全過程全方位育人工作有待加強。

習近平在全國高校思想政治工作會議上明確指出，高校“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[4]。大學生思想政治教育工作是一項需要高校各級行政機構、職能部門和各個教學單位全員參與、齊抓共管、統籌安排、協調聯動的系統工程[3]（106），需要學校各個部門積極參與和協調配合，特別需要各專業教學院系與思政課教師們的互相配合和通力協作。其中很重要的一項工作是使組織領導機構、崗位職責、工作重心等各不相同的思政課教師和輔導員有效地溝通和交流，齊心合力開展好大學生思想政治教育工作。然而，在現實中，由于一些學校思政課教學部門與專業教學院系之間，缺少較為深入的溝通交流和統籌協調，導致剛入職的思政課新教師沒有機會參與專業教學院系相關活動及學生日常管理工作，不利于推動全校思想政治教育教學工作的成效鞏固和深入開展。

二、高校思政課新教師兼任學生輔導員的現實必要性

高校輔導員是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者，負有對大學生進行思想理論教育和價值引領的重要職責。思政課新教師兼職輔導員同樣具有直接面向學生進行思想政治工作的基本特征，從高校思想政治教育實效來看，這項舉措對思政課新教師成長成才具有極大的重要性和現實必要性。主要表現在以下方面：

（一）它有利于思政課新教師鍛造和提升人格修養、增強吸引力。

教育是培養人的活動，從“人”開始歸于“人”。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中明確指出：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”[5]（139）馬克思主義強調人的本質的社會性，不是先天具有的，而是在后天社會實踐中形成發展并實現的。教育的作用，是讓個體全面繼承既存的社會關系，將個體的社會關系內化為社會意識，并幫助個體在社會實踐活動中不斷豐富和發展新的社會關系，使人的本質不斷發展充實。高校思想政治教育，本質上仍然是教育。離開思想政治素質的教育，人的本質是殘缺的、不全面的[6]（1），難以成為真正意義上的人。

新時代，高等教育大眾化的新背景、思想政治教育的新形勢、大學生群體的新特點[7]（88），都對高校思想政治教育提出了新的更高挑戰，建設和培養具有良好綜合素質的教師隊伍，是適應時代發展、引領和栽培好“拔節孕穗期”大學生的內在要求。思政課新教師不僅不能有絲毫懈怠，更要持續不斷地進行自我教育和全面提升，以更快適應新形勢和新要求，肩負起歷史賦予的重任。思政課新教師在擔任“育人者”、實現“把人的本質還給人”的過程中，接受再教育。這種再教育很重要的一個方面就是提高人格修養，正如習近平在“3.18”講話中強調的“有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學生、贏得學生，……自覺做為學為人的表率，做讓學生喜歡的人”[5]。

思政課新教師兼任學生輔導員，將思政課教學與學生工作統合起來，多種形式參與學生的課外活動、課后學習和生活，在對學生進行指導、咨詢和管理的過程中，用行動做出榜樣和表率。行勝于言，學生對老師行為的認可和贊許會積極反作用于課堂學習，增強思想政治教育的引導性，實現學生由被動向主動、由自發向自覺的轉變。例如，筆者為兼任輔導員的土木學院大二學生講授馬克思主義基本原理概論課相關內容，同時，帶領他們進行大學英語四級考試備考早自習。當同學們看到一起堅持早起自習的時候，很多人都認為，老師早上和他們一樣早起、白天還要為他們上課，很辛苦。老師能夠克服和堅持，自己沒有理由再睡懶覺。他們這種內生的想法，又轉化為課堂上的積極表現和課后的坦誠交流，形成了良性的互動。

（二）它有利于思政課新教師提高和加強理論聯系實際能力。

教育家馬卡連柯認為，在人們的知識、信念和行為之間有一個必須用參加一定種類活動的經驗填補的“網眼”。

一方面，大學生思想政治教育的一個重要目的，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。大學生要將所接受的理論知識內化為自己的意識形態觀念，是一個比較復雜的過程，包含識記理論知識、接受理論知識，確立信念、支配行動、形成行為習慣和個人品德等諸多環節，這是一個不斷將社會外部要求內化為自己的意識，又將自己意識外化為個人行為的過程。在這種雙向互化過程中，需要一定的社會實踐作為這些轉化的推動力和“催化劑”，又需要一定的人生經驗為依托[8]（8）。受教者如此，作為育人者的思政課新教師更需如此，才能自覺地將“內化于心”的理論知識和理想信念，通過實踐實現“外化于行”，并與學生分享實踐經歷、帶動他們主動地思考、確立正確的三觀。

恩格斯曾告誡在美國幫助搞工人運動的德國人士，不能自以為掌握著馬克思主義理論就可以向美國工人“硬灌輸”這些理論，他指出：“我們的理論是發展的理論，而不是必須背得爛熟并機械地加以重復的教條。愈少從外面把這種理論硬灌輸給美國人，愈多由他們通過自身的經驗（在德國人的幫助下）檢驗它，就愈會深入他們的心坎。”[9]（588）情同此理，通過參與學生活動和日常管理工作，思政課新教師既可以運用已有理論分析和處理現實中出現的各種狀況，又可以根據不同類型情況及不斷出現的新問題，深化對理論的理解和把握，通過實踐經驗檢驗理論，真切感受馬克思主義真理魅力和強大生命力。這些經驗，不僅能幫助新教師更深入、更透徹地理解和運用馬克思主義，而且因為體會深刻將這些“有溫度、有感情”的親身經歷融入課堂教學之中，“共情效應”可以激發他們學習和思考的積極性和主動性，將課堂教學推向深入。例如，筆者通過分析自己的經歷（上學期某天課后坐地鐵回家，由于感冒加上課、體力不支昏睡而未給旁邊站立的老人讓座，恰被親戚家孩子看到，導致我在她心中“人設崩塌”，后經長輩及時了解和溝通才消除誤會），引導學生樹立正確的世界觀，理性客觀對待社會事件等。課上學生專注的表情和課后的積極反饋（他們自己也曾因特殊原因坐車不讓座、開車不讓路等被人指責），使筆者真切感受到理論愈通過自身的經驗去檢驗它、充實它，愈會深入人心。

另一方面，兼任輔導員的思政課新教師有著“雙重身份和任務”，既要站好講臺、完成既定教學與科研任務，又要輔導、服務好學生、完成兼職輔導員工作，兩者都需要認真對待。同時做兩種具有不同性質、內容和要求的工作，對于經驗不足的思政課新教師來說，壓力和挑戰無疑是巨大的。如何處理好兩者的關系、如何協調好自己的“雙重角色”、如何有的放矢地提高工作效率等，都是需要直面的難題。然而，挑戰與機遇總是并存。學生工作實踐能夠助推思政課新教師，綜合運用專業知識化解壓力、破解矛盾，積極應用“辯證法的宇宙觀”“去觀察和分析各種事物的矛盾的運動，并根據這種分析，指出解決矛盾的方法”[10]（304）。通過深入分析和思考，促發其在實踐中尋找突破，把握矛盾普遍性與特殊性的統一，將“兩點論”和“重點論”相結合，分析問題、明確主線，協調做好既對立又統一的兩項工作。

在工作實踐中，筆者將必須完成的學生深度輔導工作與課堂教學工作有機統一，通過訪談掌握學生的個案情況，在幫助分析自身存在的具體問題的同時，梳理和總結大學二三年級群體存在的共性問題，并尋找解決方法。整理好后，在課堂上運用理論分析這些真實事例，引發學生思考如何在生活和學習中實現“知行合一”。例如，很多同學都談及進入大學之后“怎么都緊張不起來”，導致學業荒廢、機會錯失，特別進入大二或大三后，“明明知道應該學習但就是懶得動”。經過分析，筆者深切感受到“理想和信念”對于青年學子的重要現實意義：很多同學之前學習和行動主要依靠“家校聯合”推動，自己并沒有或者不明確學習的目的和意義，很少有長遠的目標和規劃，仍然處于自發狀態，因而內生動力不足、“懶得行動”。鑒于此，筆者利用課堂主渠道，在馬克思主義基本原理概論課的導論和政治經濟學部分，分別結合馬克思主義的當代價值和價值規律，為學生分析“自發和自覺”的聯系與區別及現實意義。多樣靈活的闡釋，獲得學生的認可，使學生由“要我學”變為“我要學”，取得有效的成果。

（三）能促進思政課思想性、理論性和親和力、針對性的有機統一。