小學(xué)中年級語文教學(xué)評價(jià)策略研究

顏芹

【摘 要】 在小學(xué)中年級語文教學(xué)評價(jià)的過程中，既要通過評價(jià)結(jié)果讓學(xué)生更加透徹地了解自己，認(rèn)識到自身的問題與不足，又要發(fā)揮出教學(xué)評價(jià)的正面激勵(lì)作用，使學(xué)生能獲得更加堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念，形成更強(qiáng)的自信心。這就需要教師對傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新改革，提出更加科學(xué)合理的評價(jià)策略。本文圍繞著這一課題進(jìn)行了系統(tǒng)化的研究，所提出的觀點(diǎn)及建議供小學(xué)中年級語文教師參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)中年級;語文教學(xué);評價(jià)策略

小學(xué)中年級語文教學(xué)評價(jià)具有多重作用價(jià)值，它既能反映學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生指明今后的學(xué)習(xí)方向;又能暴露教學(xué)工作中的問題與不足，幫教師及時(shí)調(diào)整工作重心，促進(jìn)教學(xué)合理性提升;還可以通過相關(guān)評價(jià)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生拼搏進(jìn)取精神，在內(nèi)心迸發(fā)出超越自我、克服困難的勇氣與決心，形成更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)信念。尤其對于小學(xué)中年級學(xué)生而言，正處在承前啟后的重要階段，更應(yīng)該保證教學(xué)評價(jià)策略的科學(xué)合理性、真實(shí)有效性以及先進(jìn)適用性。因此，在新課程改革的背景下，有必要針對小學(xué)中年級教學(xué)評價(jià)策略進(jìn)行新一輪的探索研究。

一、善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生身上都存在不同的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，這是個(gè)體差異性。因此教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，不能采用“一刀切”的形式，把所有學(xué)生放在一起橫向?qū)Ρ?，而?yīng)及時(shí)捕捉每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。并在此基礎(chǔ)上，不斷加深對學(xué)生的了解，從而提出客觀公正的激勵(lì)性評價(jià)，充分發(fā)揮出教學(xué)評價(jià)的正面激勵(lì)作用。比如對中年級學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的書寫能力，但是有的學(xué)生字跡清晰，有些學(xué)生的字跡則比較潦草。教師可以借助批改作業(yè)的機(jī)會，在字跡清晰的作業(yè)本上寫上“寫得不錯(cuò)，繼續(xù)加油”的評語;在字跡潦草的作業(yè)本上，也不要留下批評的語言，而是在作業(yè)當(dāng)中找到比較漂亮的字，下面畫上橫線并在一旁寫上“好”字。當(dāng)學(xué)生看到教師的評價(jià)時(shí)，就會逐漸在心目中建立起好好寫字的信念以及相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，并且在不知不覺中向這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)靠攏，使書寫能力獲得提升。所以說，教師要先發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，再提出激勵(lì)性評價(jià)，可以讓學(xué)生變得更加自信，不知不覺地自我超越與自我提升。

二、建立多元化評價(jià)方式

以往的教學(xué)評價(jià)，基本上都是采用解答試卷、評分、排名等方式。但在考試過程中，一旦學(xué)生出現(xiàn)緊張、焦慮等不良情緒，就會導(dǎo)致發(fā)揮失常，還有一些學(xué)生雖然平時(shí)成績一般，但在考試中卻超常發(fā)揮，這就使最終得出的考試分?jǐn)?shù)難以體現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生因此不夠了解自己，教師也無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題。因此，今后的教學(xué)評價(jià)應(yīng)建立起由教師、學(xué)生、家長共同參與的多元化評價(jià)機(jī)制。例如教師評價(jià)在最終評價(jià)結(jié)果當(dāng)中占80%的權(quán)重，除了卷面得分以外，還需要針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、集體榮譽(yù)感、參與勞動(dòng)情況、個(gè)人衛(wèi)生情況等方面給出相應(yīng)的評分，并將該評分納入最終得分，使卷面得分可能存在的偏差得到校正與彌補(bǔ);此外，還要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，賦予學(xué)生自評和互評10%的評分權(quán)重。讓學(xué)生更加全面客觀地認(rèn)知自己，了解自己在別人眼中的印象，從而有針對性地進(jìn)行自我管理以及提升自我能力;最后，對于中年級小學(xué)生而言，除了教師以外，家長最了解其日常學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)，比如近期學(xué)習(xí)態(tài)度是否變得更加積極努力、家庭作業(yè)完成效率是否有所提升等等。因此，家長評價(jià)也應(yīng)占有10%的權(quán)重。教師、學(xué)生以及家長三者之間的權(quán)重比例，可以依據(jù)具體的需求情況而定，只要遵循實(shí)事求是的原則即可，以此來保證最終評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性與可靠性。

三、將激勵(lì)學(xué)生視為主要目的

中年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面具有巨大的開發(fā)潛能，而激勵(lì)性評價(jià)則是激發(fā)其潛能的有效工具，它可以讓學(xué)生充滿自信的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的顯著提升。在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會，歡迎學(xué)生提出合理化建議。只有做到以上幾點(diǎn)，才能讓學(xué)生感覺到自己被理解、被重視、被尊重，帶著一種感恩的心投入到學(xué)習(xí)中，把自己的個(gè)性展現(xiàn)得淋漓盡致，實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。其次，教師凡事都要站在學(xué)生的角度想一想，多采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，以營造溫馨和諧的班級氛圍，確保激勵(lì)性評價(jià)的連續(xù)性。連續(xù)性激勵(lì)評價(jià)，可以在肯定學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)表現(xiàn)的同時(shí)，為其下次成功做好鋪墊，讓學(xué)生對下一次成功充滿期待，提高學(xué)生成功的頻率，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;最后，確保評價(jià)的客觀真實(shí)性。教師針對學(xué)生做出的教學(xué)評價(jià)，一定要客觀指出優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，讓學(xué)生感受到教師的評價(jià)是真誠的、公正的。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，為得到教師的表揚(yáng)而努力，不斷自我突破與自我提升。

由于學(xué)生即將邁入高年級，中年級語言教學(xué)工作的教學(xué)成效以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成直接關(guān)系到高年級的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要利用好每一次教學(xué)評價(jià)的機(jī)會，最大限度發(fā)揮出教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)作用，確保評價(jià)結(jié)果的真實(shí)有效性，為學(xué)生的自我提升與自我管理提供參考依據(jù)，為教學(xué)工作的優(yōu)化與改革提供方向性指引。

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