高職院校公共英語的大班教學問題

李鵬

摘? ?要： 本文概括說明了高職院校公共英語大班教學的原因和大班教學的優勢，分析了大班教學存在的突出弊端，并針對這些弊端，結合本校公共英語課程體系建設的初步成果，提出了相應的解決方案，針對仍然存在的問題提出了初步的建議。

關鍵詞： 高職院校;公共英語;大班教學;項目學習（PBL）

多年的擴招，使得我國高校規模不斷擴大，學生人數不斷增加。造成學校師資不足，師生比例失調，教學基礎設施短缺，教學資源緊張。許多本科院校紛紛采用合班教學、大班授課的方式緩解這一壓力。不唯本科學府，連高職院校也為此所累。以筆者所在的學校為例，十幾年前公共英語課普通班級平均學生人數在40人—50人。近幾年合班之后，人數猛增，最多的班級學生人數達到80多人，最少的也有70幾位。英語教學，小班授課無疑是最理想、教學效果最顯著的組織形式。合班授課導致學校中大型教室數量不足，教師授課壓力陡然增大。這種形式暴露的最突出問題是教學效果不理想，學生于英語各項技能的訓練不足。本來高職學生的英語學習狀況就讓人擔憂，合班教學更是雪上加霜。外語教學人才培養需要因材施教、深耕細作，大班教學的組織形式實際上違背了這一原則。

一、大班教學的優勢

合班授課、大班教學為許多高校采用，成為多年來的一種趨勢，從學校管理者角度看，實在是求生存謀發展、面對競爭壓力的無奈之舉，并非一無是處。

首先，暫時緩解了高校擴招之后英語教師資源不足的問題。此前，有些高校為了節約更多教學成本，大量任用外聘教師，充任基礎科目如大學英語、大學物理、高等數學的教學，人數甚至超過本校教授此科目的教師數量。然而，一些外聘教師流動性很大，不方便學校約束管理。加上水平參差不齊，責任心不強，影響英語教學效果。合班之后，有限的本校教師能夠給更多的班級授課，避免外聘教師制度帶來的諸多弊病。

其次，公共課程大班教學減少了小型教室的使用，為學校專業課程授課騰出更多空間，在一定程度上彌補了學校教室資源短缺的不足。中小型教室資源有限，對專業眾多、學生數量龐大的高職院校來說，教室資源尤其緊張。為保證專業課程教學順利開展，合并某些公共課程小班變為大班授課，是暫時緩解這一問題的權宜之計。

高校整合英語教師資源采用大班教學形式，輔以多媒體工具和網絡第二課堂，似乎解決了迫在眉睫的困境。大班授課模式以犧牲教學效果、損害教學效率為代價，從長遠看實在得不償失。

二、大班教學的弊端

大班教學的優勢屈指可數，弊端則顯而易見：不但使英語課堂缺乏生氣，使學生得不到應有的訓練，而且因為學生英語水平參差不齊，難以做到因材施教;大班授課使教學管理難度加大，容易造成課堂秩序混亂;教師工作量過大，工作壓力陡然增強。

1.大班英語課堂教學互動減少，學生實際語言操練的次數太少。高職英語教學大綱明確把交際能力培養作為英語教學的主要目標之一。英語教學需要在課堂與課外創造大量的練習機會，營造良好的英語環境，將所學付諸實踐，而課堂上的訓練和實踐尤為重要。然而英語授課時間有限，在有限的時間內完成規定的教學任務，還要兼顧學生交際能力的培養，已經讓教師有些力不從心。小班授課顯然能夠比較容易地實現這一教學目標。師生之間、學生之間有更多精力進行課堂互動，取得較好的效果。大班授課學生人數過多，平攤到每個學生的訓練時間少之又少，教師與學生之間的互動變少，學生得到的語言實踐機會自然大大削減。無論水準較高的學生，還是基礎薄弱需要加強的學生都會發現沒有達到課堂學習預期，難以取得在小班課堂應該獲得的進步。偌大的教室，教師不能刺激學生的學習欲望，學生無法積極地參與課堂活動，既然大班授課師生互動、學生之間的互動收效甚微，與其將有限的時間花費在未可預知的互動上，不如退回到多年以前教師講課學生聽課的老路，至少可以讓學生多學幾個單詞短語、多分析幾個英語句子增長點語法知識，似乎更實在些。時間久了大班上的互動往往變成了食之無味棄之可惜的雞肋，最終與高等職業學校英語教學目的背道而馳。

2.學生水平參差不齊，無法做到差異化教學。大班學生人數多，學生英語水平差異增大，每個學生對英語學習的要求和目標會有很大的不同。水平高的學生需要學習難度較大的材料，期待更上一層樓，或者實現某個具體目標，比如通過全國英語四級或六級考試;有些學生只希望通過高職英語水平考試PRETCO-A/B，即所謂的“英語三級”考試，順利拿到畢業證書;有的學生別無他求，唯愿英語考試突破60分大關。英語課堂大班學生水平差異還體現在男女學生的差異上。總體來說，高職院校學生中，女生的英語水準普遍比男生高。一方面是由于女生英語基礎較好，更重要的是，相較于男生，女生愿意花更多的時間、能夠更加持久地專注于英語學習。學生之間的這些差異給教師教學提出了難題。教師在授課前必須認真考慮這些差異，花費大量精力進行差異化備課;但實際上無法在授課的時候同時滿足不同能力層次學生的需求，教學難度和進度很難把握。無論側重哪一水平層次的學生都是對其他層次學生的不公平。最終導致有的學生覺得英語課內容太少學不到東西，有的學生卻跟不上教學進度干脆不參與課堂活動。

3.難以保持良好的教學環境，課堂秩序容易變混亂，教學管理難度加大。大班教學多使用階梯教室，教室空間大，學生人數多。大班課堂學生人數過多，不利于保持良好的教學環境。英語課堂教學重在師生間、學生間的互動交流。然而由于大班人數較多，又受到大間教室格局的限制，互動難以保持順暢。另外，每個班級總有少部分學生，由于英語基礎偏弱，學習吃力，甚至跟不上教師授課的進度，久而久之不再關注英語學習。這部分學生往往坐在某些角落或者大教室后排，避免主動或被動參與到課堂活動中。更糟糕的是，課堂秩序的混亂常常從這里開始，周圍學生難以不受其影響，整個班級學習風氣容易變得糟糕。大班課上，遲到早退、隨便講話、玩手游、甚至打鬧現象經常發生。小班授課，空間較階梯教室小得多，學生都在教師視線之內，師生之間可以自由頻繁互動，教師發現學生有任何異動能很快有效地制止。教師可以非常順利地掌控教學節奏，集中學生注意力，從而調動學生積極性。但合辦授課、大班教學打破了這種狀況。空間的增大，人數的增多使教師無法顧及所有學生，不被關注的學生往往偏離課堂教學活動。此外，大班課堂上，教師要經常停下來制止學生做與課堂學習無關的活動，打斷了教學的連續性，破壞了教學環境和整體的課堂氣氛。此外，在課堂上分組討論或口語練習時，大班授課缺點非常明顯：整個教室變得吵鬧非常，課堂秩序往往失控，難以提高學生的實際英語技能。

4.教師工作壓力過大。大班教學使英語教師的實際工作量大大增加。大班授課，英語教師要不停在教室走動，盡可能多地跟學生互動，往往身心俱疲，教學效果常常不甚理想。大班教學還涉及為學生答疑、課外輔導及作業批改等，工作量比小班教學翻倍增加，教師往往在實際工作中疲于應付。學生數量多，而師資不足，公共英語教師授課任務繁重。以筆者所在高職學校為例，很多老師每周課時數都在十四或十六，有的甚至更多。采取大班授課的話，教師的工作量變大。則公共英語課教師很少有精力和時間對自己關心和感興趣的領域等進行研究，以提高個人業務能力和科研水平，更不用說進行公共英語教學改革。

三、解決大班教學問題的對策

1.轉變為以學生為中心的教學模式。傳統的英語授課模式圍繞教師展開，課堂上教師主導課堂，分析講解文本，講授語言知識，帶領學生進行語言技能訓練，介紹英語國家社會文化常識，上課以灌輸為主，學生學習積極性不高。轉變為以學生為中心的教學模式，使課堂內外的英語教學圍繞學生這個學習主體展開，所有授課活動皆以學生的學習需要為目的。使得教師由先前主導課堂教學，變成組織指導輔助學生學習、與其地位平等的參與者。學生獲得學習的主導地位，激發自主學習熱情，在授課教師的指導和幫助下大大提高學習的積極性，從根本上改變以前死氣沉沉的學習氛圍，最終積極強化英語教學效果。

2.開展多層次互動。根據學生的水平分組分層教學。由于學生英語水平的差異，學習過程中各個學生的接受能力有所不同。因此，授課前，任課教師要對所教學生有充分的了解，然后根據各個學生的英語水平采取分層教學。在給程度高的學生授課時可以適當加快進度，增加一定的難度，而對于程度稍差一點的學生可以適當放慢教學速度，降低難度。另外，可以根據各個學生的英語水準，將全班分成若干小組。每個組指派一兩位英語程度好的學生充當組長，幫助程度一般的學生。然后根據講授內容給每個小組下達任務，各組同學相互幫助，共同完成任務，使每位學生都能有所提高。造成大班教學效果不好的重要因素是學生英語水平參差不齊，給教師授課、設置課堂活動、布置課后作業帶來很大的困難。因此，教師可采取層次教學法，即在授課時以班級中等學生水平為目標備課，在練習和作業中分層次布置不同課堂練習和課后作業，以滿足不同層次學生的需要。鼓勵基礎較好的學生進一步提高自己的英語水平，幫助基礎較差的學生盡快融入全班學習中，保證大班英語教學質量和效率。

3.在英語教學中積極引入并推廣項目學習教學法（PBL）。針對大班授課中出現的問題，有研究者建議將項目學習教學法引入大班教學并推而廣之。每個具體項目都是針對英語教學的點或問題設計，“問題既是學生的最初動機，又是整個學習過程的牽引力”。項目學習教學一般通過五個部分展開，分別是項目問題設計、情景設計、項目小組建立、活動展開和評價反饋。其中最后的評價反思步驟非常重要，師生可以通過對前面教學活動的審視，發現自己的不足，研究出現的問題，改進學習和教學行為。研究者將大班英語課堂教學目標分成若干項目學習模塊，如配音模塊、繪本教學模塊、詞匯串講模塊、背景知識模塊，每個模塊都使用項目學習教學法，給學生設置分配具體的學習任務。最后還有專業英語模塊，結合學生所學具體專業，進行專業英語教學。幾個模塊各司其職又相互配合，構成授課系統。

4.多媒體+網絡資源，輔以校本微課體系、移動應用等外語輔助學習媒介。多媒體加因特網輔助教學效果明顯，多年來早已成為高職院校英語教學主流，無論大班授課還是小班授課都須臾無法離開。許多學校順應大學英語教學改革趨勢，開始或已經在建設本校大學英語微課體系，作為課堂教學的補充。移動終端學習、教學平臺近些年發展迅速，使高校學生得以借助手機在課堂內外隨時隨地完成學習任務，同時教師通過這些平臺快速及時地看到自己的教學反饋，隨時改進調整自己的教學。筆者所在學校進行的高職學校大學英語教學改革，以全新系統的教學評價體系為依托，使用多媒體+因特網工具，借助實用的移動應用教學平臺和不斷豐富的校本英語課程微課體系，緩解大班英語教學的各種壓力。

四、結語

轉變教學模式，開展多層次互動，引入PBL教學法，借助新興的移動應用教學平臺，可以大大緩解高職公共英語大班教學壓力，但不能從根本上解決仍然存在的問題：缺乏高質量的語言輸入，學生學不到地道的英語。教材老舊，不能反映豐富的英語世界社會文化生活，不能貼合實際，課程體系新瓶裝舊酒等。實際上，大班英語教學并不符合英語語言的教學規律，無法真正實現英語教學基本目標，實乃權宜之計。這種狀況既然長期存在，難以回到小班授課，就應不斷探索新的解決途徑。

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