腹有書文氣自華 班有書香品自高

王乙楠

【摘 要】“漂流書活動”激起了學(xué)生濃厚的閱讀興趣，在讀別人的“漂流寄語”和“漂流日記”時，學(xué)生可以進行自己的思考，并與別人的思想產(chǎn)生碰撞，從而使自己的創(chuàng)新意識與能力得到發(fā)展。本文主要以“圖書漂流”為例談班級文化建設(shè)，以便激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性。

【關(guān)鍵詞】班級文化;圖書漂流建設(shè)活動研究

眾所周知，班級文化是通過并依托班級這個載體來反映、傳播的文化現(xiàn)象，它具有廣義和狹義之分。廣義的班級文化是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，長期形成的物質(zhì)文化、精神文化的總和。狹義的班級文化是指班級的精神文化，它是以集體意識、價值觀念、行為規(guī)范和準(zhǔn)則為核心的班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為主要內(nèi)容的班級精神文化。所以，班級文化的建設(shè)關(guān)鍵在于班級的精神文化建設(shè)。

放眼觀察，不難發(fā)現(xiàn)好多學(xué)校、好多班級在進行班級文化建設(shè)的時候更多的是關(guān)注讓教室的每一個角落都散發(fā)出文化氣息。每個班級都建立了讀書角、教室的每個角落都布置得主題分明、別具匠心，然而，班級文化建設(shè)的重點究竟什么呢？

作為一名語文教師，筆者認(rèn)為班級文化建設(shè)重點在于“做一個愛閱讀的人”。通過營造班級文化，開展圖書漂流活動，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，調(diào)動每一位學(xué)生閱讀積極性，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)生活，讓全體學(xué)生“感激書籍、享受閱讀”，提高學(xué)生“多讀書、讀好書、好讀書”的意識。通過圖書漂流活動的開展，讓不愛閱讀的學(xué)生愛上書文，讓不愛說話的學(xué)生愛上交流，讓讀書成為常態(tài)，讓學(xué)生成為“腹有書文氣自華”的人，讓班級成為“班有書香品自高”的集體，讓班級更加具有凝聚力、親和力。

一、班級閱讀文化現(xiàn)狀——閱讀類型狹隘 閱讀意識不足

班級文化建設(shè)不是一蹴而就的，首先，教師要對閱讀現(xiàn)狀進行觀察分析。

觀察點一：大課間結(jié)束了，離第三節(jié)課還有一段時間，筆者讓學(xué)生拿出自己的課外書閱讀。這時，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿著科普類雜志的居多。于是，第二天筆者便在班上做了“我最喜歡的課外讀物”的調(diào)查，并發(fā)現(xiàn)受學(xué)生青睞的圖書依次是科普類、漫畫書、教學(xué)輔導(dǎo)類（主要是作文、字詞句段篇等），而男同學(xué)更是科普類雜志和漫畫書的忠實讀者。由此可見，娛樂性閱讀已成為學(xué)生課外閱讀的主導(dǎo)。雖說開卷有益，但此類圖書對學(xué)生繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作用不大。但如果強行規(guī)定學(xué)生不能帶此類圖書，還是無法引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀經(jīng)典圖書。

觀察點二：課間時，偶然聽到學(xué)生正在交談最近看的電視節(jié)目，小A同學(xué)手里還拿著一本攻關(guān)秘籍，小B同學(xué)手里則是該劇目相應(yīng)的漫畫書。他們邊看邊聊，樂不思蜀！是啊，放眼看去，有多少學(xué)生的課外時間是“奉獻”給了電視、電腦、游戲機。自然，在強大的視覺、聽覺甚至觸覺沖擊下，學(xué)生當(dāng)然會選擇媒體里出現(xiàn)的相應(yīng)圖書（主要是動漫類），但是媒體宣傳的感官沖擊已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生對課外書的選擇，他們已經(jīng)成為媒體片的狂熱追隨者，而少了更多的自主選擇。

二、班級閱讀現(xiàn)狀思考——拓展閱讀類型 加強閱讀意識

看到以上種種現(xiàn)象，筆者的內(nèi)心不禁產(chǎn)生憂慮，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？如何讓學(xué)生自愿閱讀別人推薦的好書目？如何讓學(xué)生愿意分享自己讀書的收獲？如何讓學(xué)生之間交流讀書心得、產(chǎn)生思想的碰撞？筆者也曾嘗試在每天評比時加閱讀分，但獎勵效果不明顯;每月評選閱讀明星，鼓勵面又不太大。能否找到一種方法，讓學(xué)生能將推薦與自由選擇相結(jié)合，樂于閱讀，并愿意分享？受到“微信”里“朋友圈”和“漂流瓶”的啟示，筆者在班級里設(shè)立了“漂流站”，全班學(xué)生都是圈內(nèi)朋友，開展“圖書漂流活動”。

三、班級閱讀文化建設(shè)——圖書漂流 交流心得 展現(xiàn)自我

漂流一：“書非借不能讀也”。一個學(xué)生、一個家庭選擇的書目都是根據(jù)自己的喜好而定，畢竟帶有一定的主觀性，而且每個家庭選擇的書目是有限的。因此，“漂流活動”的開展在一定程度上擴大了選擇面，即在開展漂流活動時，先由學(xué)生自由選擇一兩本自己認(rèn)為最有價值的漂流書，在征求教師和家長意見后，寫上“漂流寄語”（主要是對全書作一個簡介或摘抄最令人感動的句子，以及寫上自己推薦本書的理由），再貼上“漂流日記”。其他學(xué)生根據(jù)“投漂人”所寫的“漂流寄語”選擇自己喜歡讀的書，“接漂人”在閱讀“漂流書”的時間內(nèi)要完成“漂流日記”，若有“接漂”心得體會，可直接在里面留言。

漂流二：慢慢地，閱讀氛圍越來越濃——此時重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，即提倡學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇自己喜歡的讀物自主閱讀。結(jié)合班級文化建設(shè)中學(xué)生喜聞樂見的電視欄目《完美聲音》作為好書推薦的展板，每周利用一節(jié)課開展好書推薦會，由五位學(xué)生推薦自己閱讀的書，可以是簡介本書的主要內(nèi)容，可以是自己喜歡的理由，可以交流讀書心得，還可以配以優(yōu)美的圖畫表達(dá)自己對文章的理解，或者可以將之做成精美的推薦卡，再由其他學(xué)生自主選擇同學(xué)推薦的圖書，最后選出“接漂人”最多的“漂流書”上榜表彰。這樣的好書推薦會在很大限度上培養(yǎng)了學(xué)生對讀物的選擇能力，同時通過好書推薦形式，學(xué)生的表達(dá)能力得到了一定的提高，學(xué)生興趣盎然且效果顯著。

每周一次的讀書時間，學(xué)生開心地選擇“漂流書”，交流讀書心得，這是學(xué)生享受閱讀之美的最好體現(xiàn)，也是班上一道獨特的風(fēng)景線，更是一個無比自由的世界。

班級文化是學(xué)生成長的土壤，通過這些閱讀活動的開展，筆者欣喜地看到這樣的書香閱讀文化開始真正成為學(xué)生的精神樂園，學(xué)生的精神已經(jīng)不斷提升，班級的文化內(nèi)涵也越來越豐厚，這真是“腹有書文氣自華，班有書香品自高”。而筆者，也在和學(xué)生們共同享受著閱讀的快樂，一起快樂的成長。