小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的相關(guān)思考

王永成

【摘 要】傳統(tǒng)數(shù)學教學方式不僅會進一步強化學生在學習數(shù)學過程中的固定思維模式，還會使數(shù)學知識的學習變得更加無趣乏味，導(dǎo)致學生降低對數(shù)學的學習興趣、學習自信心和學習能力。而在新時代教育背景下，教師應(yīng)合理轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學模式，給予學生充分的自主思考、判斷和分析時間，為學生在數(shù)學學習過程中鍛煉和提升獨立思考能力提供有力支撐。本文就如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力作出分析，提出幾點建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;獨立思考能力;培養(yǎng)策略

學生擁有獨立思考能力，能夠在數(shù)學學習過程中對知識點或問題提出自己的建議和想法，并通過對知識點和問題進行獨立思考、分析和判斷，最終得出答案。這種學習能力能夠改變學生的固定思維模式，有利于學生的學習過程更具創(chuàng)新性、自主性和有效性。所以需要教師能夠先對目前教學問題作出思考分析，結(jié)合初中學生的各方面特點和實際情況制訂合理培養(yǎng)策略。

一、小學數(shù)學教學存在問題

獨立思考能力的形成對學生學習數(shù)學以及個人成長發(fā)展都有重要意義，但目前教學過程中未重點培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾方面[1]：①獨立思考能力的培養(yǎng)需要在課堂教學過程中給予學生充分的自主學習時間，但目前很多教師受固定教學思維影響，多數(shù)情況下課堂教學僅起到單方面為學生灌輸知識內(nèi)容的作用。②教師在教學開展過程中并未考慮到學生的實際情況，導(dǎo)致很多教學內(nèi)容并不符合學生在日常生活學習中的實際需求。③教學互動對學生的學習來說極為重要，但很多教師在教學時既缺乏與學生之間的互動，也難以組織學生之間進行互動學習，長期下去只會導(dǎo)致學生在數(shù)學學習中越來越被動。

二、培養(yǎng)學生數(shù)學獨立思考能力的有效策略

（一）評估學生，創(chuàng)新優(yōu)化數(shù)學教學

首先教師先對班級學生的各項情況作出合理分析和判斷，了解該年齡段的學生在學習、成長發(fā)展過程中的真正需求;其次以學生實際情況為改進基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)、創(chuàng)新教學理念等內(nèi)容對整體教學進行優(yōu)化，為學生擁有和提升獨立思考能力做好準備工作。

（二）利用多媒體課件，形成獨立思考意識

教師應(yīng)首先改變數(shù)學教學的乏味性，讓學生能夠從多角度、多感官去認識數(shù)學，培養(yǎng)其形成良好的獨立思考意識，才能進一步引發(fā)學生進行獨立思考[2]。例如，在教學《克和千克》一單元內(nèi)容時，教師利用多媒體為學生展示不同圖片，包括大米、洗衣粉、食鹽、雞蛋、一元硬幣等。這樣不僅能夠使數(shù)學知識變得更具色彩性和多樣性，還能通過學生的生活實際將課堂有效連接，增強學生的學習好奇心。教師可適時引入問題“這些物品的重量是克還是千克？”學生在接收問題的同時就在無形之間形成了較好的獨立思考意識，幫助學生能夠深刻感受到學習數(shù)學不僅僅只是數(shù)字和公式，還有更多有趣的內(nèi)容等待學生去思考和開發(fā)。

（三）模擬生活情境，引發(fā)學生獨立思考

數(shù)學知識與數(shù)學問題多數(shù)情況下都源于生活，教師可以結(jié)合教學知識點內(nèi)容引入生活實例，在模擬操作過程中引發(fā)學生進行獨立思考[3]。例如，在教學《100以內(nèi)的加法和減法》一單元內(nèi)容時，教師可將生活中的超市引入課題教學，將尺子、鉛筆、課本、書包、課桌等進行“明碼標價”，由學生進行角色扮演開展情境模擬教學。如一位顧客學生買了一本28元的書，給一位收銀學生50元進行找零，這時未接觸過100內(nèi)加減法的學生，會直接用數(shù)手指這種復(fù)雜的方式進行思考計算，雖然最終的找零結(jié)果為正確的22元，但耗時過長。而教師此時應(yīng)起到推動作用，直接回答學生找零為22元，這時學生會對加減運算產(chǎn)生強烈的探索欲，教師就可以引入本節(jié)課的知識內(nèi)容，帶領(lǐng)學生了解和掌握具體的計算方式，并在教學結(jié)束后再次進行情境模擬，讓學生在自主操作過程中進一步鍛煉自身的獨立思考能力。

（四）小組合作學習，提高學生獨立思考能力

教師可通過小組合作學習，讓學生在發(fā)揮自我優(yōu)勢的同時學習其他學生的優(yōu)秀學習經(jīng)驗。例如，在教學《平行四邊形與梯形》內(nèi)容時，教師將學生分為不同小組提出學習問題“平行四邊形與梯形的邊數(shù)一樣嗎？”“什么樣的圖形為平行四邊形和什么樣的圖形為梯形？”各小組在接收到多個學習問題后能夠在教師講解前對未知的知識點運用已學過的知識內(nèi)容進行思考分析。同時小組合作學習能夠充分發(fā)揮每個學生的內(nèi)在優(yōu)勢，如小組內(nèi)有的學生說平行四邊形和梯形邊數(shù)相同，則會有另一個學生進行補充發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對邊平行，這時小組內(nèi)其他成員還會發(fā)表意見通過尺子測量書本上的平行四邊形，發(fā)現(xiàn)對邊不僅平行且長度相等。最后由教師進行深入講解，當自己所思考和討論的觀點被肯定后會使學生體會到成就感和學習的喜悅。這樣不僅能夠讓學生與同學及教師產(chǎn)生良好的互動效果，還能有效提高學生的獨立思考能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中教師想要學生擁有較強的獨立思考能力，應(yīng)對整體教學過程進行重新分析、規(guī)劃和設(shè)計。并通過利用多媒體讓學生認識不一樣的數(shù)學、模擬生活情境引發(fā)學生對數(shù)學的思考、開展小組合作給予學生充分自主學習時間等方式不斷提高學生的獨立思考能力。

參考文獻：

[1]陳鵬.在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力[J].魅力中國，2019（47）.

[2]董家果.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的獨立思考能力[J].南北橋，2019（22）.

[3]葉慎松.談小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)[J].青春歲月，2019（35）.