重視文本解讀，提升備課能力

林青

【摘? ?要】道德與法治教材承載著教學指導功能。教師要重視教材文本解讀，通過深入解讀正文、認真研讀主持人語、串聯精讀圖例文字，提高精準確定教學目標、促進學生深度學習、體現教學評一致性等方面的備課能力，讓教材真正成為兒童成長的“活性因子”。

【關鍵詞】文本解讀;深度學習;核心素養

文本解讀是指教師對道德與法治教材中的課題、框題、正文、欄目、主持人語等文字內容進行深入而精細的解讀。由于統編版《道德與法治》采用繪本式表達的編排方式，所以教材內容以圖為主，文字較少。即使正文部分，也只有短短的一兩句話，容易被教師忽視。隨著年級的遞增，文字量雖然會有所增加，但相對于其他學科的教材，其文字量依然較少。

盡管道德與法治教材中的文字不多，但都是教材編寫者精心設計的，承載著重要的教學指導功能。因此，教師在備課時，要重視文本解讀，尤其要關注正文、主持人語、圖例部分的文字，以便精準確定目標、促進深度學習、明確評價標準，提升道德與法治教學的效益。

一、深入解讀正文，精準確定教學目標

《道德與法治》的課文一般分為4至5個板塊，每個板塊的框題下，都會有一小段正文。這段文字只有一兩句，看似簡單，卻起到點明框題主旨的作用，是精準確定教學目標的指南。

例如，三年級上冊第4課《說說我們的學校》第二課時安排了兩個板塊，框題分別為“有了事情找哪里”“一起畫張平面示意圖”。其中對于“一起畫張平面示意圖”，教師會簡單地將教學目標定位在“學會畫學校的平面示意圖”，旨在通過畫學校平面圖，讓學生初步掌握辨別方向的方法，設計簡單的圖形或圖例。

但是通過課前調查和學情分析，教師發現學生已經在二年級數學課中學過畫學校平面示意圖的內容，知曉了平面圖中的方位指向。如果道德與法治課依舊將本框題教學目標停留于此，不僅沒有意義，也體現不出學科的核心課程目標。由此可見，教師的目標定位出現了偏差。

其實，框題下的正文已經給出了明確的提示：畫一張學校的平面示意圖，可以簡明地顯示出學校的樣子，也能幫助我們更加熟悉校園。深入解讀正文可以發現，它其實包含兩層意思：一是活動導入，提示學生本節內容的重要活動是畫一張學校的平面示意圖;二是點明主旨，通過繪制學校平面示意圖簡明顯示學校的樣子，幫助學生進一步熟悉校園。其中，“熟悉校園”是教學重點，緊扣“我們的學校”這一單元主題。

于是，教師重新制定教學目標：通過抓住特征設計圖例，畫出校園平面示意圖，進一步熟悉校園，激發學生了解學校的熱情，增強熱愛學校的感情。調整后的教學目標將畫校園平面示意圖作為活動載體，將教學重心放到用“熟悉校園”來激發學生熱愛學校之情上，精準指向了本單元教學的核心目標——增強對學校的歸屬感，體會學校對自身成長的重要性，提高積極參與學校公共生活的意識。

二、研讀“主持人語”，促進學生深度學習

深度學習，是指向核心素養的學習方式。它不以學生記住了多少知識為根本目的，而是追求知識習得后高階思維的培養、解決問題能力的提升，追求自主的學習方式、正確的價值觀念等方面的改變。《道德與法治》也體現了對學生進行自主道德學習的有效引導。

例如“有了事情找哪里”板塊，旨在引導學生思考在學校遇到事情后該找哪個部門解決。三年級學生已經在學校生活了兩年，對學校有所了解，曾有跟隨老師前往相關職能部門解決問題的生活經驗。于是，教師采用出示教材情境圖的方式，喚醒學生的生活經驗，又通過播放視頻《這里的老師對你說》，由各部門教師向學生介紹本部門職能。這樣的學習方式，使學生的認知一直停留在“知道”層面，由原來“知道得少”變為“知道得多”。難道這就夠了嗎？

南京師范大學章樂教授說：“小學道德與法治課對于知識性目標，要挖掘其背后的育人價值，要讓兒童的生活經驗得以提升，將兒童的經驗引向深入，體現教育的價值。”重慶市教科院的陶元紅教授在道德與法治新教材培訓中也提到：要注重培養學生深度思維的品質。要思考提升學生生活經驗，促進思維走向深度的路徑和方法。那么教材中在什么地方給教師做出明確提示了呢？

“有了事情找哪里”框題的右下方有一段“主持人語”：我們來調查一下，學校有哪些部門，這些部門幫我們解決過哪些問題。其中“調查”一詞，強調了學生學習的自主性，引導學生用調查的方式將零散的、碎片化的經驗，進行加工、整理。基于這樣的認識，教師對此板塊的學習方式做出調整：學生通過課前調查，了解學校有哪些主要職能部門，幫自己解決過哪些困難;課上交流調查結果，以小組為單位對本組調查的部門職責進行歸納;播放視頻《這里的老師對你說》，學生將自己歸納的結果與教師的介紹進行對照，借以驗證與補充;用玩競答游戲的方式檢驗學生對所學知識的綜合運用能力。

由于教師研讀了“主持人語”，改變了原有的學習方式，學生知識的習得，以調查為開端，以運用為收尾，以任務情境貫穿始終，激發學生主動學習和探究的興趣。學生的思維經歷了“感知—喚醒—歸納—分析—綜合—判斷”的發展過程，一步一步走向深入，有效培養了學生的高階思維品質。

三、串聯精讀圖例文字，體現教學評一致性

“核心素養”的框架與圖景體現了國家對“培養什么樣的人”的期待與要求。教學評價要依據教學目標來制定，只有教學評一致起來，才能將“培養什么樣的人”的國家意志真正轉化為“成了怎樣的人”。教師在備課時，要將教材中的文本串聯起來解讀，體現教學評一致性，實現教學評價的指導意義。

例如，“一起畫張平面示意圖”板塊呈現了一頁空白框，下方有一個小學生站在學校大門口，面對校園的方向，提示學生繪制校園平面示意圖的視角，上方只有一個標題——“我們學校的平面示意圖”。此頁教材文字很少，是對前一頁學畫平面示意圖內容的承接，要求學生在學會方法的基礎上，嘗試畫出學校的平面示意圖。教師就要把兩頁教材中的標題“我們學校的平面示意圖”與“小貼士”進行串聯解讀，說明繪制校園平面示意圖這一實踐活動是對“小貼士”方法性目標的遷移運用;把“我們”兩個字與“主持人語”串聯解讀，則對應“通過抓住特征設計圖例，畫出校園平面示意圖，進一步熟悉校園，增強熱愛校園的情感”這一教學目標。因此，該環節的評價設計既要反饋學生能否準確畫出學校的平面示意圖，掌握繪制學校平面示意圖的方法，更要從學生“想畫的東西”中評價學生對校園的熟悉程度和熱愛學校的情感。這種基于真實情境的表現性評價，既指向了教學目標，也深化了教學過程，有效實現了目標、教學、評價的一致性。

《義務教育教科書教師教學用書·道德與法治三年級上冊》在“教材的整體設計與教學建議”中提到：教材是“教育律”與“內容律”的有機融合。教師備課時要重視文本解讀，既精心挖掘教材的“內容律”，也認真剖析教材的“教育律”，讓教材真正成為兒童成長的“活性因子”，激發他們去追求更好的生活、更好的自我。

（山東省威海市環翠區教研中心? ?264200）