層次教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

邊應(yīng)紅

摘 要：所謂層次教學(xué)法，就是根據(jù)具體學(xué)情將學(xué)生細(xì)化成不同層次，再結(jié)合學(xué)生的層次差異實(shí)施教學(xué)的一種新型教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用層次教學(xué)法，能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與共性的發(fā)展，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)中要做到科學(xué)分層、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)、分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);層次教學(xué)法;能動(dòng)性;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）08-0088-02

新課程改革要求義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，使不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能有所提高。學(xué)生的天賦和學(xué)習(xí)能力存在著較大差異，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采用層次教學(xué)法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用層次教學(xué)法，能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與共性的發(fā)展，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要做到科學(xué)分層、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)、分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)。

一、層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.釋放學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)

開(kāi)展層次教學(xué)，能釋放學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用層次教學(xué)法，可將教學(xué)內(nèi)容分解成不同層次的問(wèn)題。這樣，便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇，能更好地釋放學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取相應(yīng)的知識(shí)，充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的作用。

2.兼顧學(xué)生的個(gè)體差異

開(kāi)展層次教學(xué)，能兼顧學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生受學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力等方面的制約，存在一定的差異性，學(xué)習(xí)能力不盡相同。應(yīng)用層次教學(xué)，能較好地解決統(tǒng)一教學(xué)與個(gè)體差異之間的矛盾。層次教學(xué)能有效兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可為各層次學(xué)生提供不一樣的教學(xué)，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能取得進(jìn)步。因此，教師在開(kāi)展層次教學(xué)時(shí)，要兼顧學(xué)生的差異性，按照層次結(jié)構(gòu)，遵循從低到高的原則，逐步提高學(xué)生的自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.提高學(xué)生的思維能力

開(kāi)展層次教學(xué)，能提高學(xué)生的思維能力。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，中檔問(wèn)題會(huì)成為聯(lián)系各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的紐帶，對(duì)提高學(xué)生思維能力能起到良好的促進(jìn)作用;難度較大的問(wèn)題會(huì)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的載體，能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。不同層次的問(wèn)題適合不同層次學(xué)生的思維特點(diǎn)，后進(jìn)生能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，中等生能在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上有更大收獲，優(yōu)秀生思維能力能得到更大發(fā)展。不同層次、不同類型的題目能讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升，能讓學(xué)生的思維更加靈活。

二、層次教學(xué)法的應(yīng)用

1.科學(xué)分層

實(shí)施層次教學(xué)，需要科學(xué)分層。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生剛進(jìn)入初中階段時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的分層需要把入學(xué)成績(jī)作為參考依據(jù)。在一個(gè)學(xué)期結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生分層需要按照學(xué)生上一學(xué)期的各方面情況，如學(xué)習(xí)態(tài)度，平時(shí)表現(xiàn)，期中、期末考核成績(jī)等劃分層次，全面分析并評(píng)定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的品質(zhì)、意志以及態(tài)度等。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，可以結(jié)合自己的觀察，也可以讓學(xué)生自主選擇，但要做好學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的思想工作，避免學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)產(chǎn)生一定的顧慮。教師要讓學(xué)生了解分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，明白各個(gè)層次的設(shè)計(jì)都具有很強(qiáng)的針對(duì)性，這樣做是為了他們更好地學(xué)習(xí)。

通常情況下，教師都會(huì)將班級(jí)的學(xué)生分為三個(gè)層次：A層為班級(jí)的優(yōu)秀生，這個(gè)層次的學(xué)生具有活躍的思維，扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ);B層為班級(jí)的中等生，這個(gè)層次的學(xué)生人數(shù)比較多，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，具有良好的數(shù)學(xué)思維，但是學(xué)習(xí)方法有待加強(qiáng);C層為班級(jí)的后進(jìn)生，這個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，思維能力也一般。這三個(gè)層次的學(xué)生并不是一成不變的，在一段時(shí)間之后，可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。這樣，A層的學(xué)生能因?yàn)樽约禾幱诘谝惶蓐?duì)感到自豪，但也時(shí)刻提醒自己繼續(xù)努力，不能被其他同學(xué)趕超，B、C層的學(xué)生會(huì)將A層學(xué)生當(dāng)作趕超的目標(biāo)，三個(gè)層次的學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)、互相激勵(lì)。

2.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施層次教學(xué)，需要科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材的要求，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的能力制定具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。例如，要求后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中能掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)，并掌握基本的解題方法;要求中等生在掌握上一層次學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容之外，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題;要求優(yōu)秀生在掌握上面兩個(gè)層次內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，提高自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)。每個(gè)層次的目標(biāo)不宜太高，應(yīng)讓學(xué)生“踮起腳尖”就能夠得著，這樣才能讓各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣。為此，教師在備課時(shí)要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，重視各個(gè)層次學(xué)生的適應(yīng)能力，掌握好適當(dāng)?shù)奶荻取Ｒ越虒W(xué)“同底數(shù)冪相乘”這部分內(nèi)容為例，教師在備課時(shí)可對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：后進(jìn)生要掌握a10·a·a2=a （？）此類簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題;中等生在掌握相應(yīng)公式后，能做一些難度中等的題目，例如，310·3n=312，試求n的值;優(yōu)秀生在掌握公式的基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用公式計(jì)算難度較大的題目，例如，0.52002·（-2）2001=？同時(shí)，要求各層次學(xué)生都能獨(dú)立完成因式連續(xù)相乘的題目，最后交流做題的思路、感受。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都能融會(huì)貫通地做題，既能取得預(yù)期的教學(xué)效果，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.分層測(cè)試

實(shí)施層次教學(xué)，需要分層測(cè)試。教師考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，可以通過(guò)相應(yīng)的測(cè)試，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估的重要手段。為此，教師可結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層測(cè)試。第一層是基本類型題，第二層是提高題，第三層是深化題。第一層主要針對(duì)的是后進(jìn)生，第二層針對(duì)的是中等生和優(yōu)秀生，是這兩個(gè)層次學(xué)生必須做的題目，第三層是優(yōu)秀生必做題，中等生可結(jié)合自身的情況選做。優(yōu)秀生達(dá)到90分以上為合格，中等生達(dá)到75分以上為合格，后進(jìn)生達(dá)到60分為合格。教師可根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，以提高教學(xué)的針對(duì)性和目的性。

4.分層評(píng)價(jià)

實(shí)施層次教學(xué)，需要分層評(píng)價(jià)。教師可以對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)、考核結(jié)果、回答問(wèn)題情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和導(dǎo)向功能。在評(píng)價(jià)后進(jìn)生時(shí)，要以放大他們的優(yōu)點(diǎn)為主，肯定他們學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，培養(yǎng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;在評(píng)價(jià)中等生時(shí)，要以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，促進(jìn)他們積極向上，讓他們知道自己存在的不足，為他們指明發(fā)展的方向;在評(píng)價(jià)優(yōu)秀生時(shí)，要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，不斷超越自己。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，應(yīng)用層次教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與共性的發(fā)展，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。要將層次教學(xué)法更好地應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在教學(xué)中就要面向全體學(xué)生，科學(xué)分層，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，分層測(cè)試，分層評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮層次教學(xué)的重要作用，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都能得到有效提升，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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