怎樣在初中文科模塊化教學中滲透人文性教育

楊志英

【摘要】模塊化教學側重知識的積累和能力的訓練，而忽視了人文精神教育。初中文科是人文教育的主陣地，自主先學模塊要體現目標的人文性，探究求解模塊要突出內容的人文性，交流展示模塊要落實過程的人文性，反饋達標模塊要考查效果的人文性，各模塊操作實施過程中要注重方法和細節的人文性，開展綜合實踐活動，開發課程資源，構建開放式課堂，樹立大文科觀念，開辟多元的滲透途徑，實現人文精神教育目標。

【關鍵詞】初中文科? 模塊化教學? 人文性

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0020-02

教學改革的突破口在于優化課堂結構，建設高效課堂。近幾年，各地模塊化課堂教學模式猶如百花齊放，爭奇斗艷。雖模塊環節各有側重，但大都圍繞自主先學、探究求解、交流展示、反饋達標四大主板展開，也逐漸被全體教師理解、接受、實施和創新，且成效顯著。但冷靜審視模塊化教學，我們不禁發現，我們對課程性質的定位存在著偏差，許多中小學人文教育弱化、流失的現象嚴重，特別是最具人文性的語文教學以及包含了豐富人文素養的歷史、政治、地理等學科，人文教育卻得不到弘揚廣大。各模塊都側重于基礎知識的增長和智力的開發，重視邏輯思維能力，而忽視了情感、態度、意志、興趣等非智力因素，忽略了自身實踐將其內化為人格、氣質、修養以及引導學生處理人與自然、人與社會、人與人的關系等問題。人文教育對于學生個性品質的發展、審美意識的形成和創造能力的提升有非常重要的作用。初中文科豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，是學校人文教育的主要陣地。自主先學模塊要體現目標的人文性，探究求解模塊要突出內容的人文性，交流展示模塊要落實過程的人文性，反饋達標模塊要考查效果的人文性，各模塊操作過程中要注重方法的人文性，開展綜合實踐活動，開發課程資源，構建開放式課堂，樹立大文科觀念，開辟多元的滲透途徑，強化文科的熏陶和感染作用，把人文性教育滲透在模塊化教學的過程、方法和實踐中。

一、明確目標、自主先學模塊要體現目標的人文性

在自主先學模塊中，教師要在學習目標的定位和問題任務的設置中滲透人文性。教學目標的設計要能把知識的傳授以及學生的自身實踐相結合，讓學生了解文化的思想精髓，培養高尚的人格情操，促進身心的協調發展。教師在學案目標中要有預設問題，預設是課堂生成的基石，高效的課堂依賴于教師精心的預設，預設能觸動學生已有的經驗，激起學生的學習欲望。設置的問題要能激發學生學習興趣和自主學習的潛能，激活學生的思維。問題要難易適度，面向全體，注意學生的獨特體驗和理解，開發他們的創新潛能。例如，在講授八年級歷史下冊“鋼鐵長城”一課時，學前先播放“2019年國慶大閱兵”的錄像，70年來祖國軍隊和國防建設的巨大變化使學生深受感動，而后又啟發學生暢談自己所了解的新中國建設取得的重大成就，談高鐵，談網購，談家鄉和家庭學校的變化，等等，引導學生從不同角度說明中國共產黨的領導給祖國和人民生活帶來的巨大變化，這樣，既激發了學習興趣和求知欲望，又拓展了學生的視野和知識面，還增強了學生的民族自豪感和愛國熱情。問題設置還要尊重學生差異，體現關愛，要鼓勵學生獨立思考，提出自己的想法，即使這些想法的確不著邊際，教師可以適時地加以引導，如果想法有新意，教師應給予鼓勵和贊許。

二、互動探究、合作求解模塊要突出內容的人文性

“人文性”是文科有別于其它學科的顯著特質之一，更是吸引學生的學科魅力所在。文科教學必須重視文本的熏陶感染作用，教師要充分挖掘文本的人文價值，在潛移默化中提高學生的品德修養和審美情趣。教材中的每一個文本都蘊含著豐富的人文內涵，要使文本中的人文內涵內化為學生的人文素養，捕捉文科中審美因素培養審美意識，抓住藝術形象的特征和情感因素進行審美教育，挖掘文化內涵以提升內在人文品位。人文是一種浸潤于作品中的精神，要建立在整體把握課文內容的基礎上，應貫穿于整體課程，探究思想意蘊，豐富人生經驗。課堂上，教師要引導學生盡快進入文本情境，了解、掌握文本揭示的有關背景、事實、細節，設身處地反思對策。創設情境時，可引導學生以現實生活中的實際案例入手，結合學科的教學內容有機地滲透人文精神。內容要有側重、有線索，一脈相承。例如，拿南北方人居住方式作對比，南方的房屋多是尖頂，北方的則多是平頂，引出降水分布概念;拿南北方人的飲食習慣作對比，引出南北方文化的差異，等等，多講講各地人的生活趣事，讓學生對知識有更牢固、更充分、更富有想象性的把握。將生活帶進課堂，學生喜聞樂見，自然會產生濃厚的興趣去探究新的內容。教師應有針對性地將課文知識滲透到豐富的人文背景中，將知識與人文精神進行有機的融合，這樣，教學中就不僅僅是對知識的掌握，而是逐漸提高到了人文精神這一層面。

三、交流展示、適度拓展模塊要落實過程的人文性

合作交流是模塊化教學的中心環節，是調動學生主動學習的最有效的手段，是實現擬定目標最具體的環節。學生要把對知識的記憶理解用語言和行為呈現出來，展示收獲，提出疑惑，和老師同學共同解決，通過點評、爭論、點撥和解釋，挑戰自我，超越自我，在合作中競爭，在借鑒中完善，真正在學習中受益，每個學生得到不同的發展。在交流中，學生的見解和生活經驗不斷完善、提升，教師要進行針對性的引導，把討論不斷引向深入、循序漸進實現目標。教師要善于啟發，啟發是一種耐心，是一種藝術，要給出時間讓學生真正意義上的獨立思考，進行醞釀，促進提升。先小組討論，后全班討論。對于同一個問題，不同學生可以發掘出不同的意義。這個環節還要注意讓學生做一些簡單的筆記，把討論中出現的不同見解、合理建議、有紛爭的問題記錄下來。教師要創設民主、自由的教學氛圍，鼓勵學生積極思考，大膽發表自己的獨特見解，并做好啟發引導工作。課堂探究中要注重教材資源的價值取向，把擬定的目標落實在具體的教學過程中，尊重學生的多元理解和感悟體驗，靈活地發揮教學方法的調動激勵作用。課堂中教師始終要以學生為主體，使學生真正地參與教學活動，教師要設計互動方案，指導學生在課堂中討論參與展示，讓學生主動參與，肯定自己，反思不足，享受學習的快樂，感受集體的力量。教師不僅要善于發現和調動學生主動融入學習活動中的每一個興趣點，還要注重適度的拓展延伸，既能夠幫助學生積累豐富的知識和技能，增強創新能力，又能夠讓學生的人文性得到升華，提升人文素養。

四、反饋矯正、訓練達標模塊要考查效果的人文性

重基礎知識和訓練能力的書面考試，輕過程方法和體驗感悟的評價考查，對這一現象我們不能再沉痼自若。學習是一個人個性化的體驗和感悟的過程，這種感受比外在的接受和學習要深刻銘心，每個學生都是獨特的生命個體，這又決定了體驗與感悟的獨特性，不可替代性。鼓勵學生積極參與體驗、探究、討論、調查、實踐等多種學習方式，并勇于發表自己的感悟、見解、體會，讓學生從參與的過程中體驗成功，體驗成長，體驗樂趣，感悟真情，感悟真理，感悟文化。教師還要嘗試人文的評價方式，評價目標多元化，評價方法多樣化，在評價學習的過程中，要注重學生的參與程度、合作交流的意識與情感態度的發展，促進學生全面發展與個性發展。評價要重視這些問題：回答、討論、解決學科問題過程的質量和表達參與情況，學習習慣、學習方法和學習效率及進步程度，搜集整理分析運用學科信息資料和質疑猜想探究性活動的水平，學習的興趣愛好和態度表現，與師生的交流合作幫助溝通等。

五、各模塊操作實施過程中要注重方法和細節的人文性

輕松愉悅的學習環境，民主良好的課堂氛圍，和諧平等的師生關系，為發揮學生的主體作用提供了廣闊的空間。教師廣博的知識，豐富的人文涵養，開放靈活的教學方式，都對學生具有吸引和感染作用。教師要通過豐富多彩的活動，獨具匠心的教學設計以及富有感染力的教學語言，充分展現文科的獨特魅力。教師要提高自身語言的修養，導語要扣人心弦、引人入勝;講解要準確科學，符合邏輯，遵循語法，通俗易懂;追求語言的個性化，形成獨特的語言風格，如機智幽默的，冼煉嚴謹的，華美詩意的，如話家常的等，增強語言的吸引力和感染力。合理運用音像、廣電、多媒體、網絡、人工智能等現代化教育技術，不但會給學生直觀的印象，產生美的享受，還會促進學生創新精神的形成、實踐能力的培養、人文素養的提高。

六、開展綜合實踐活動，開發課程資源，構建開放式課堂，樹立大文科觀念，開辟多元的滲透途徑，實踐和訓練人文性教育

綜合實踐活動課是學科之間進行全方位整合的載體，將學生置于一種主動探究并注重解決問題的學習狀態，讓學生通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發展過程，真正把教育的重心放在培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習上，為學生提供一種開放的發展平臺。綜合實踐活動必須立足課堂，挖掘實踐資源，內容要有開發性，活動要有發展性，方法要有可操作性。以豐富多彩的校園活動為載體，為學生創設實踐的機會，激發學生的實踐興趣。詩詞會上的風采展示、政治課上的課堂法庭、課外史地長廊、演講會、文史競賽、課本劇等，讓學生的才華如泉般流淌而出，個性似花樣燦爛綻放。如八年級語文綜合性學習中的《說不盡的橋》，這次活動要求學生搜集古今中外橋的資料，參照課本的要求，講課前兩周我把學生分成四個小組，每組分別負責搜集一個或兩個有關橋的資料，各組設組長，負責組內分工與合作，并隨時向我匯報進展情況。兩周后，匯報綜合性學習成果，同學們都異常興奮。他們講趙州橋的傳說、斷橋的故事、瀘溝橋的戰斗，介紹橋的發展史以及橋的相關知識，展示世界名橋及各種形式的橋的圖片，背誦了二十幾首古今詩人關于橋的詩詞，最精彩的是各小組進行了橋的知識競賽，使課堂氣氛達到了高潮。課后，同學們還以橋為題，寫出了一篇篇內容豐富、語言生動的習作。學校還可以重大節日為契機，開展人與自我主題實踐活動;以四季輪回為內客，開展人與自然實踐活動;以時事政治為主線，開展人與社會主題實踐活動。例如在開展安全伴我成長活動中，讓學生自制安全手抄報、黑板報，請警察來校與學生互動，共同探討安全校防范知識和能力。創設開放式課堂，超越書本知識的局限，歷史課向圖書館、網絡、古跡、考古延伸。教師要善于開發各類課程資源，比如思想政治課，校內課程資源有圖書館、實踐基地等，校外的有展覽館、科技館、工廠、農村等，信息化課程資源有校內信息開發、校園網絡資源等，將我們開發的課程資源加以整合，這樣，就為學生轉變學習方式提供無盡的探究空間。有位地理老師在講西部大開發時，將整節課分成三部分：1.材料展示，將師生搜集的材料展示出來;2.討論交流，我對祖國西部大開發獻計策;3.發出倡議，我為母親添綠色。之后，學生付諸行動，開展愛綠護綠活動，栽種各自喜愛的花草樹木，不僅增強了環保意識，還培養了他們的主人翁意識。作為人文學科，不能只靠課堂，社會時時是人文課堂，處處有人文信息，只有樹立大文科的教育觀，才能使文科知識活學活用，實現文學、藝術、歷史、地理、社會、生活、自然的緊密結合。

問渠哪得清如許，唯有源頭活水來，任何一種教學模式，不能肢解分割，不能生搬硬套，只有不斷改進創新，才能保持它的活力。讓文科走向生活、走向實踐、走向綜合、走向智慧，讓文科的知識魅力吸引學生，人文魅力傾倒學生，智慧魅力熏陶學生，把人文素養的學校教育逐漸轉化為學生主動的道德精神追求。

參考文獻：

[1]《初中語文新課程標準》

[2]《初中思想品德新課程標準》

[3]《初中歷史新課程標準》

[4]《初中地理新課程標準》

[5]甘肅省定西市安定區教體局《“六模塊‘3+X建構式課堂”教學模式》