翻轉課堂教學模式在中職學前教育舞蹈教學中的應用

邢立玉

摘要：近些年來，隨著新課改和素質教育的不斷落實和推進，科技文化的不斷發展和進步，課堂教學模式逐漸多樣化，翻轉課堂逐漸走上了歷史舞臺。翻轉課堂教學模式作為一種全新的教學模式，使得教育者改變了以往傳授者和灌輸者的角色轉變為學生學習的引導者和組織者，更加突出了學生的主動性和主導地位。通過翻轉課堂，可以讓學生在學習過程中主動的發現問題、提出問題并且解決問題，培養學生理論和實踐相結合的能力。翻轉課堂在中職學前舞蹈教學中更是起到了無可比擬的作用。

關鍵詞：翻轉課堂;中職;學前教育;舞蹈教學

翻轉課堂教學模式是新課改中一種新型教學模式，融合了現代化和計算機技術，受到了越來越多的學校的歡迎。舞蹈教育是一種以語言和行為為手段的教學方式。倘若在中職學前舞蹈教育中運用翻轉課堂，一方面新型的教學模式，可以充分吸引學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，另一方面豐富了學生學習舞蹈的內容，幫助學生掌握與舞蹈有關的內容和相應的技巧和能力，提高學生在舞蹈專業方面能夠有更好的提升和進步。以下就是本文對翻轉課堂教學模式在中職學前教育舞蹈教學的幾點思考。

一、翻轉課堂的內涵與特點

翻轉課堂，不同于以往的“課堂和課后”的教學模式，而是教師在教學前觀看視頻，然后在建構主義等理論的指導下和現代教育技術的配合下進行教學，逐步深化學生對知識技能的掌握，從而真正實現對傳統“課前課后”教學模式的革新[1]。翻轉課堂落實于實際的教學活動過程中，則是教師要求學生在上課之前要求學生自學完整節課的內容，在上課的時候要求學生討論交流不會的問題以及教師給與專門的解惑，再由教師對本節課的重難點進行專門細致的講解，有詳有略的進行教學，全面實現教學目標。

翻轉課堂教學模式在實際的應用中改變了以往固定死板的課堂模式，改變了教師在上面教學生在下面學，教學分離的現象，重點在于強調學生的課后學習，強調學生自主學習。通過上課期間師生之間的互動交流增加了教師與學生之間的了解，有利于教師根據學生的特點進行因材施教，也有利于學生在教師的指導下進行自主學習。與時俱進的教學模式，革新了教師教學模式和教學觀念，使教師的舞蹈教學能夠緊跟時代潮流。并且翻轉課堂和信息化、計算機等結合在一起，豐富了教學內容，并且可以以視頻化的教學手段體現出來，更加提高了學生自主學習能力的形成[1]。

二、學前舞蹈教育模式的現狀

應試教育重視知識輕視能力的一些觀念，給目前的學前舞蹈教育帶來了一些不好的影響，并且當前的學前舞蹈教育模式仍處在一些缺陷。在舞蹈教學過程中，一些基本技能和舞蹈創編對于當前的學生而言極為重要。舞蹈，蘊含了一個國家的文化特點。只有具有文化的舞蹈，才是最具有生命力、神韻的舞蹈[2]。因此對于學前舞蹈教育而言，文化教學是非常重要的。在目前多數中職學前教育中，文化教育是嚴重不足的，絕大部分的課程都是用來培養舞蹈技能，學生跳出的舞蹈很美，但是缺乏一種文化韻味，相對而言對于人們的舞蹈感染力不強。

舞蹈來源于生活勞動，但其影響遠遠超過生活，具有十足的藝術韻味。在實際的教學過程，教師的教學方式太過于陳舊，教學與實踐相分離，不利于培養學生舞蹈技能知識的培養。并且舞蹈訓練太過于單一，容易導致學生缺乏興趣。總體來說，中職學前舞蹈教育模式中太過于重視培養舞蹈技能，忽視文化知識理論的教授，容易忽視學生的興趣。

三、翻轉課堂教學模式在中職學前舞蹈教學中的方式

（一）明確課程目標

教學目標要從三維目標-知識情感技能等三個領域著手考慮，知識目標即是學生認知信息以及解決問題的能力;情感目標即是舞蹈作品中蘊含的情感態度等方面的內容;技能目標則是通過舞蹈教育使學生身體，精細動作等方面的內容。例如《蒙古舞》中，認知目標為讓學生了解蒙古舞的特點、節奏、風格等;動作目標為讓學生能夠掌握蒙古舞的基本動作，掌握舞蹈中的硬腕動作;情感目標為讓學生在學習中培養學生熱愛傳統文化的情感。

（二）合理設計內容

科學合理的教學內容引導者教學向正面的方向發展。翻轉課堂教學模式中教師要根據教學進度和學生的接受能力，整合課程資源，有計劃的安排課程內容，同時根據學生特點進行因材施教[3]。例如在蒙古舞中頂腕舞的教學中可以結合視頻中的動畫和圖片，視覺和聽覺刺激可以充分調動學生的興趣，提高積極性。學習民族舞時候，回族與維吾爾族的動作存在一些不同點，因此教師可以通過視頻展示并加以講解，讓學生意識到維吾爾族舞蹈展示青春之感，回族舞蹈展示力量之美等。

（三）開展教學活動

教學活動是教學能否達到教學目標的保證。以古典舞為例，在翻轉課堂教學中，可以通過讓學生欣賞古典舞《返璞歸真》等，讓學生體驗古典舞之美，了解古典舞的特點所在。教師通過詢問古典舞的內涵是什么，讓學生進一步體會古典舞的本質所在，體現在那些動作里。反復觀看模仿。在扎實掌握舞蹈知識之后，教師要積極引導學生進行積極地結合日常生活和實踐，加強學生對古典舞的深刻理解。

（四）進行客觀評價

教學的結束并不意味著教學內容的結束。課后教學評價可以讓教師了解自己的教學情況，也可以讓學生了解自己哪些方面的不足。在翻轉課堂教學中，教師可以根據難度劃分視頻，使學生接收到針對性教學，針對于一些基礎差的學生，要重視對舞蹈文化基本功等相關視頻的學習等。而一些基礎較好的學生，更多的是加強其在舞蹈創新方面的引導，使學生的舞蹈素養從量變到質變的根本性轉變。

結語

學前舞蹈教育專門人才的培養，是目前中職學前教育的主要任務。翻轉課堂教學模式作為集合時代化和信息化的一種新型教學模式，在當前的學前教育教學中有重要的革新作用，可以大大提高學生對舞蹈學習的興趣，調動積極性。但是在目前的教學中，仍然未完全發揮積極性的作用，如優化課程資源、深化課程內涵等方式，進一步深化翻轉課堂教學模式在中職學前教育中的作用。

參考文獻：

[1]曹文姣.翻轉課堂在中職學前教育舞蹈教學中的應用[J].環球市場，2019（1）：172.

[2]張芹.翻轉課堂在高校體育舞蹈課堂中的應用[J].牡丹江師范學院學報，2017（1）：76-77.

[3]李杏.翻轉課堂在中職學前教育舞蹈教學中的應用[J].藝術評鑒，2016（8）：124-126.