加強互動，升級心理微課堂

肖婷婷

〔摘要〕微課是目前常見的網(wǎng)絡(luò)授課形式，如何讓學生真正參與微課學習，互動式心理微課應(yīng)運而生。在實踐中，作者通過精心選擇，開發(fā)系列化互動微課;定制播放，打造個性化互動微課;設(shè)置場景，打造游戲式互動微課。已推送的“時間管理小能手”“專心學習小能手”“自我控制小能手”“親子溝通小能手”四個心理互動微課在實際操作中能有效促進學生的自主學習，協(xié)作學習和個性化學習。實踐證明，互動微課是微課發(fā)展的趨勢。

〔關(guān)鍵詞〕心理微課;小學生;互動

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）24-0051-05

《2000年想象作文選》中，有一個孩子寫道：“我期待的2020年，到那時，學生們不用去學校，在家里就能上課。”因為新冠肺炎疫情的原因，教育部號召“停課不停學”，學生們真的實現(xiàn)了居家網(wǎng)課學習。

微課是目前常見的網(wǎng)課形式，身為心理教師，在設(shè)計并使用微課的過程中，產(chǎn)生了這樣的困惑：“活動”和“體驗”是心理活動課最核心的兩個要素，教師應(yīng)在心理微課中努力創(chuàng)設(shè)場景，設(shè)置活動，提出問題引發(fā)學生思考，但是鑒于微課的載體所限（最后呈現(xiàn)的是視頻的方式），大多心理微課還是教師“一言堂”、學生“一直看”的模式。即使觀看結(jié)束后學生完成相應(yīng)的學習任務(wù)單，但學生是否參與活動、體驗效果如何只能等心理教師查看學習任務(wù)單后才能得到反饋。對短期的一系列微課學習學生還有新奇感，時間長了，學生的參與性也慢慢降低。我在想，是否可以做到學生在觀看心理微課的時候跳出對話框，答對了繼續(xù)觀看，答錯了再次返回觀看，按照微課內(nèi)容的指引動腦、動口、動手，即時活動、即時體驗、即時反饋？互動心理微課由此應(yīng)運而生。

一、精心選擇，開發(fā)系列化互動微課

2020年居家網(wǎng)課形勢下，教師們變身主播上陣，家長們輪番打卡監(jiān)督，學生們化身“終極神獸”。居家網(wǎng)課學習需要學生更高的自主性和自覺性[1]，居家學習煩惱也不期而至。有的學生網(wǎng)課不學，作業(yè)不交，成天睡覺;有的學生打賞主播，游戲充值，沉迷網(wǎng)絡(luò);有的學生面對家長的嘮叨，親子矛盾頻發(fā)。面對居家網(wǎng)課學習現(xiàn)狀，開發(fā)涵蓋多個主題的互動心理微課，形成系列微課十分必要。根據(jù)學校心理問卷調(diào)查及教師與家長、學生的日常關(guān)注重點，我制作了如下主題的心理課。

1.時間管理小能手。雖說是停課不停學，但在缺乏時間觀念的學生眼里是假期延長，他們覺得有用不完的時間，不懂合理安排學習與娛樂。應(yīng)對居家網(wǎng)課學習，第一節(jié)互動心理微課的主題是引導學生學會管理時間，學會制定居家學習的時間表。互動微課流程圖如圖1。

2.專心學習小能手。家庭環(huán)境和學校環(huán)境的功能是不同的，在學生的印象中，學校是學習的地方，家是放松休息的地方。盡管學生在規(guī)定的時間內(nèi)人已經(jīng)坐在書桌前進行網(wǎng)課學習，但是注意力不集中。所以，第二節(jié)微課的主題確定為提升居家學習的專注力。互動微課流程圖如圖2。

3.自我控制小能手。居家網(wǎng)課學習需要學生與電腦、手機打交道，隨著家長的復工，一些學生失去家長的監(jiān)管，隨意使用電子產(chǎn)品，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)沉迷現(xiàn)象，最根本的原因是學生的自控力不足，經(jīng)不起誘惑。所以，第三節(jié)微課的主題確定為引導學生合理使用電子產(chǎn)品，提高自我控制能力。互動微課流程圖如圖3。

4.親子溝通小能手。居家網(wǎng)課學習是親子關(guān)系的放大鏡，以前學生8小時在學校，10小時在睡覺，只剩下不足6小時的親子相處時間，現(xiàn)在是24小時貼身相處，親子矛盾頻發(fā)，面對父母的嘮叨，很多學生產(chǎn)生了逆反心理，家長、孩子相看兩相厭，親子矛盾不斷升級。所以，第四節(jié)微課的主題是引導家長和孩子之間進行有效溝通。互動微課流程圖如圖4。

除此以外，針對因網(wǎng)課學習效果不佳產(chǎn)生的焦慮感、因缺乏同伴交流產(chǎn)生的孤獨感、因即將開學產(chǎn)生的不適感等課程，都在陸續(xù)開發(fā)和制作中。

二、定制播放，打造個性化互動微課

心理活動課的對象是全體學生，關(guān)注的是學生中普遍存在的心理問題和困惑，課程內(nèi)容和形式可以根據(jù)實際情況進行調(diào)整。那么心理微課如何做到因材施教呢？借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲的設(shè)計思路，不同身份的玩家根據(jù)自主選擇會朝著不一樣的劇情發(fā)展，學生也可以根據(jù)自己的學習需求，改變微課播放的順序，實現(xiàn)“定制播放”。

例如，“時間管理小能手”一課中，微課一開始播放小動畫：媽媽叫孩子起床，孩子覺得上網(wǎng)課不需要準時起床，媽媽回復今天是開學第一天。這時出現(xiàn)對話框“聽到這個消息，你的反應(yīng)是怎樣的”及兩個選項“太好了”和“完蛋了”（圖5），不同的選項跳轉(zhuǎn)的頁面不一樣，比如選擇“太好了”的學生，完成了假期里想做的事情，已經(jīng)掌握了時間管理的方法，則直接進入挑戰(zhàn)游戲模式。選擇“完蛋了”的學生跳轉(zhuǎn)頁面，呈現(xiàn)出這些學生的心聲“竟然已經(jīng)開學了！寒假雖長，但作業(yè)沒寫完，還不能出去玩，怎么就開學了呢！天啊，讓我回到寒假第一天吧！我一定好好規(guī)劃我的寒假生活”之后啟動時光倒回鍵，回到寒假第一天。

欣賞一段時光倒回后事情發(fā)展的動畫，原以為可以重新開始，但是理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感，由于受到快樂猴子的影響，時間還是一成不變地被浪費了。快樂猴子源于蒂姆·爾班在TED演講中關(guān)于拖延癥的描述，拖延癥患者的腦子里住著及時行樂猴[2]。所以，學生們需要的不是時光倒回而是學習時間管理，況且時光根本無法倒回。時間管理的方法很多，本微課選擇的是美國管理學家科維提出的“四象限時間管理法”，為了貼合學生的認知水平，我改成“輕重緩急做事法”，更直觀易懂，學生學習后進入游戲挑戰(zhàn)模式。同樣是進入挑戰(zhàn)模式，能力強的學生一步登天直接進入，能力差的學生打怪升級慢慢進入。挑戰(zhàn)游戲是學生學習情況的線上檢測，即時反饋能讓學生了解自己的學習效果（圖6）。

“親子溝通小能手”一課中，親子指的是父母和孩子，是雙方的溝通。在線下教學中，有心的教師會準備家長視頻、家長來信，甚至請一兩位家長到現(xiàn)場參與教學，但家長的參與是有限的。居家網(wǎng)課學習可以打破時間和空間的界限，讓家長和孩子一起上這堂課，一起學習親子溝通的秘訣。在微課的開始設(shè)置場景動畫：父母和孩子因為網(wǎng)課學習發(fā)生了矛盾，親子關(guān)系岌岌可危。之后呈現(xiàn)對話框“你遇到過類似的場景嗎”及兩個選項“遇到”和“沒遇到”。恭喜選擇“沒遇到”的家庭，相互學習親子溝通的秘訣。選擇“遇到”的家庭，出現(xiàn)的是“父母入口”和“孩子入口”（圖7），雙方根據(jù)自己的角色選擇進入。從“父母入口”進入后是一個趣味心理測試，家長根據(jù)自己對孩子的口頭禪的了解，弄清自己是什么類型的父母，然后是給家長的“親子溝通小貼士”。家長閱讀完成后可以根據(jù)選擇跳轉(zhuǎn)頁面去了解孩子的學習內(nèi)容。學生從“孩子入口”進入，從平復心情、換位思考、主動溝通、適時求助四個方面學習親子溝通技巧，點擊后了解詳情并參與具體活動。這是一節(jié)需要家長和孩子共同參與的親子心理互動微課，雙向線的設(shè)計（父母一條線，孩子一條線）使親子體驗本身份線以后再體驗對方的身份線，了解對方的想法和做法才能更好地配合，親子關(guān)系也才能更融洽。

三、設(shè)置場景，打造游戲式互動微課

愛玩是小學生的天性，游戲?qū)W生有很強的吸引力。我們可以借鑒游戲的思路，讓微課像游戲一樣好玩，既尊重和呵護了學生的天性，還能吸引學生的興趣，提高學習效率。互動微課通過場景設(shè)置，學生像玩網(wǎng)絡(luò)游戲一樣拖一拖、點一點鼠標，寓教于樂。

例如，在“專心學習小能手”一課中，設(shè)置動畫場景：學生小兔因為學習不專心而煩惱，請大家去她家?guī)椭W生通過鼠標點擊進入小兔家，呈現(xiàn)的是小兔亂糟糟的桌面，這時請學生點擊找出不應(yīng)該出現(xiàn)在桌面上的物品（圖8）。學生找到影響學習的物品并點擊圖標，圖標消失，直到找到所有物品后出現(xiàn)完成按鈕，繼續(xù)播放微課。這是“探究—反饋—再探究”的過程。通過“找一找”游戲讓學生明白專心學習的第一招是創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，請學生檢查并整理自己的學習環(huán)境。接著請學生將職業(yè)名稱拖入相應(yīng)的框框中，成功后引導學生明白專心學習的第二招是建立學習的儀式感，引導學生運用著裝認知心理讓自己有學習的感覺（圖9）。每一個專心學習方法的呈現(xiàn)都是由一個游戲引出，并在實際生活中有所運用，使心理微課更具趣味性和體驗性。

“自我控制小能手”一課中，最重要的互動體驗是自我控制學習棋，由于技術(shù)能力的限制，設(shè)定為線上與線下結(jié)合的互動，游戲規(guī)則是親子參與，自備骰子。從“START”處輪流擲骰子出發(fā)，點數(shù)鼠標懸停在箭頭處會出現(xiàn)相應(yīng)的文字說明。根據(jù)題意將其補充完整后可按要求走棋，回答不出來則退回“START”處重新出發(fā)。游戲結(jié)束后按“FINISH”處的打鉤按鈕即可結(jié)束游戲并獲取游戲獎勵（圖10）。學生在走棋的過程中學習并歸納提高自控力的方法。走棋結(jié)束，出現(xiàn)“神秘游戲獎勵禮盒”，三選一。如果想要了解其他禮盒里的內(nèi)容，需要重新播放微課并參與，到達這個頁面才能點擊進入了解，由此刺激學生多次互動。

心理互動微課帶給學生耳目一新、身臨其境的感覺，強大的代入感能引發(fā)學生極大的學習興趣，互動后的即時反饋能幫助學生了解自己的學習效果，促進學生的自主學習、協(xié)作學習和個性化學習。從這些特點來看，它是目前心理微課發(fā)展的趨勢。

附：“時間管理小能手”心理互動微課

鏈接：https：//pan.baidu.com/s/1xijanWsFwuQya-LDb9PqXw。

提取碼：myaz。

操作要求：

（1）將材料包下載到電腦，僅支持WINDOWS系統(tǒng)，解壓文件夾。

（2）打開文件夾中，點擊“時間管理小能手.exe”“story_html5.html”“story.html”任意一個文件，第一個為執(zhí)行文件格式，后兩個為網(wǎng)頁格式，即可播放。

（3）按照微課中的指示，積極參與互動環(huán)節(jié)。

（4）互動微課作品思路及制作屬原創(chuàng)，其中圖片、音樂來源于網(wǎng)絡(luò)，僅供非營利性的教育教學活動使用。

參考文獻

[1]何彥彬，劉權(quán).“互動性”微課的設(shè)計初探──以小學數(shù)學“認識軸對稱圖形”微課為例[J].中國教育信息化，2016（4）：61-64.

[2]鄧燦星.互動微課在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中的實現(xiàn)與應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2017（10）：57-59.

（作者單位：福建省廈門外國語學校附屬小學，廈門，361004）

編輯/于 洪 終校/劉永勝