基于核心素養下農村小學生語文閱讀興趣培養的探討

汪雨

摘要：小學階段的學生還處于人生觀和價值觀的形成階段，對于未知的探索欲望強烈，是在教師的引導下，建立閱讀興趣，培養良好閱讀習慣的關鍵時期。此時，教師通過課堂滲透，課后輔導的形式，教師可以有效幫助學生拓展閱讀，提升學生的寫作水平。但是，相比較之下，農村的教育資源不夠豐富，限制了學生汲取書籍中養分的途徑，教師在有限的資源下，合理利用資源，對學生加以引導作用顯得尤為突出。

關鍵詞：核心素養;語文閱讀;興趣培養

引言：

農村小學階段的閱讀興趣培養，難點在于課外拓展閱讀資源有限，教師基于學生核心素養的建立，主動啟發學生的閱讀思維，逐步幫助學生建立閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。將有限的資源作用最大化，教授學生閱讀技巧，在課堂教習中滲透閱讀的樂趣，使學生對閱讀產生濃厚的興趣，對學生未來的學習生涯產生深遠的影響。

一、利用有限的資源，引導學生主動閱讀

農村小學階段的語文教育由于缺乏課外閱讀書籍，教師一般會以教材知識為主導，在課堂教習時間內以課本為基礎，延伸課外閱讀興趣，引導學生利用網絡資源開展課外閱讀。但是，由于教材的編撰是教育部門綜合多方面的因素所出版的，適用于整體小學階段的教材，因此，教材中的文章并非每一篇都可以成功吸引學生的注意力，教師的備課以及引導學生的閱讀方向起著關鍵性的作用[1]。

教師在備課《難忘的潑水節》時，文章結構以敘事為主，學生在學習時會感到比較枯燥，教師可利用網絡資源下載圖片、視頻等資料，將課本中的文字以具象化的手段表現出來，換一種學生可以接受的方式表現，并以“潑水節”為題，布置課后作業，搜集相關的“潑水節”詩詞，利用晚自習的時間，教師和學生共同討論，篩選經典誦讀的詩句，供學生研讀背誦。

小學階段的學生沒有太多的人生感悟和閱歷，通過背誦的方式識記是最為基本的步驟，學生在背誦的過程中，反復的朗讀有助于學生加深文章的內容理解和找到適合自己的閱讀方式。

教師在農村小學語文教育中，引導學生誦讀經典，可以幫助學生從經典文章中發現自己的閱讀興趣所在，刺激學生閱讀的欲望，激發學生的內在驅動力，使得學生愿意主動閱讀課外書籍，從短期來看，可以有效積累詞匯，提升作文水平，從長期來看，學生在未來的語文學習中，更容易積極配合教師的教習內容，自主完成語文課標，養成受用一生的閱讀習慣。

二、結合經典誦讀，啟發學生閱讀思路

小學階段的課本文章大致可以分為古代經典故事、詩詞歌賦和敘事類的文章，而小學生自身缺乏生活經驗，對于古代經典的感悟不深，教師可通過課本中的經典為基點，引導學生開始拓展閱讀[2]。

教師在講解《魯兵遜漂流記》時，可以推薦學生閱讀全書，并將經典誦讀的同類型文章《危險的旅行》、《綠野仙蹤》一起列為要求學生閱讀的假期書目，要求學生完成相應的讀書筆記，以此來拓展學生的閱讀內容。鑒于農村閱讀資源的限制，教師在布置閱讀經典文章時，需考慮學生的獲取途徑。

待假期結束時，教師可根據學生的讀書筆記獲取學生的閱讀感悟，反饋現階段學生對于經典文章的理解程度。教師通過對學生現階段的閱讀理解水平的了解，結合經典誦讀文章，引導學生建立正確的人生觀和價值觀[3]。

拓展學生通過經典誦讀的書目學習閱讀的方式和方法，以經典為起點，學習經典文章的表達方式，提升學生的寫作水平，內化為學生日常溝通交流的詞匯，進一步深化學生的閱讀思考方式，促進學生建立優良的閱讀習慣。

三、在有限的條件下，給予學生身臨其境的機會

農村教學條件的限制因素眾多，學生沒有太多的機會走出教室，具象化的感受課本中文字的魅力。教師在日常課堂教習中，除了拓展學生閱讀經典書目之外，還可以根據四季的變化引導學生閱讀經典書目[4]。

農村的教學手段不夠先進，但是青山綠樹的自然環境也是其得天獨厚的教育資源，經典書目中常常會有描述四季變化的段落，教師可充分利用自然環境的變化，讓學生有身臨其境感受書中描述場景的機會。

白居易在《大林寺桃花》中有寫“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，這是在描述四月桃花盛開的景象，身在農村的學生在四月天很容易看到桃花盛開的景象，教師可以利用這一時間段的自然景象，將課堂搬到大自然中，給予學生自我感受的機會。學生通過與自然界的親身接觸，對于桃花盛開的景象會有更加深刻的理解，對于詩詞的記憶也會更加的準確，教師再講解白居易創作的背景，增強學生對于閱讀的興趣，培養學生善于挖掘文章背后故事的能力。

學生的閱讀興趣養成并非一日之功，教師在整體的小學授課階段，需要根據學生的年齡段特征，尋找適合學生閱讀的經典書目，結合學生的興趣點，以課本為基點，啟發學生閱讀的興趣，促使學生愿意深入研讀經典，進而逐步獲得良好的閱讀習慣。

四、結束語

語文閱讀習慣及興趣的培養是教師在小學階段授予學生的一項基本技能，學生初步掌握閱讀的技巧，對于閱讀產生了濃厚的興趣，有助于學生在下一階段的語文學習中快捷的找到學習方法，適應初中階段的語文課程教習。與此同時，農村教育的局限性成為教師在教習中必須考慮的一個因素，農村教師在教習時，一方面必須合理利用有限的教學資源，另一方面可以考慮就地取材，利用農村獨有的自然風景和田間地頭隨處可見的各種生物，讓學生有身臨其境感受文字所描述的場景，幫助學生獲得更多的閱讀方法。同時，結合農村學生的自身特點，引導學生從自己的興趣愛好閱讀經典，培養閱讀興趣，使得學生將閱讀任務轉換為閱讀習慣，讓學生將刻板的文字可以通過自身的閱讀理解，內化為自己可以應用于實踐的知識，不斷豐富學生的內心世界，逐漸在閱讀中找尋樂趣，真正喜歡上閱讀。

參考文獻：

[1]石瑞婷.談基于核心素養的小學語文閱讀教學[J].新課程（教研版），2019，000（007）：54.

[2]楊文先[1].基于核心素養下的小學語文閱讀教學探究[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2019，000（005）：P.192-192.

[3]蘭天.基于學生核心素養培養的小學語文閱讀教學探討[J].語文課內外，2019，000（006）：227.

[4]孫茜.基于核心素養的農村小學低年級語文閱讀能力的探究[J].文淵（中學版），2019，000（002）：526.

本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目《誦讀國學經典激發農村小學生閱讀興趣的實踐研究》（課題編號JCJYB19261603）研究成果。