后疫情時代高職學生思想問題與心理問題融合探析

楊勇

摘 要：高職學生思想問題和心理問題是后疫情時代思政教師仍需關注與解決的重要問題。本文從后疫情時代加強高職學生思想問題與心理問題融合探析的重要意義、基本原則、有效舉措等方面進行了初步分析，以期能增強思政課的育人功能。

關鍵詞：后疫情時代;思想問題;心理問題

思想政治教育具有與時俱進的顯著特點和內在要求，忽視現實問題，脫離學生實際的思政課教學必然是蒼白而無力。2020年，新型冠狀病毒引發的“疫情大考”，成為高職學生高考之后經歷的又一次“人生大考”。突如其來的“疫情”，波及范圍前所未見、持續時間難以預測，傷痛損失甚為嚴重，“戰疫”實踐不但檢驗著大學生的思想認知狀況，也檢驗著大學生心理素養狀況，對于少經“風雨洗禮”與“挫折磨練”的象牙塔內的大學生，容易產生“思想之疾”和“心理之病”。盡管學校在新冠疫情期間狠抓學生思想教育和心理健康教育，也取得了一些突出成效，但是新冠疫情給部分大學生帶來的“思想與心理”上的“病痛”，短期內難以消除。新冠疫情造成的學生思想上和心理上的“后遺癥”不可忽視，需要思政教師持續關注和重點解決。

1 后疫情時代加強高職學生思想問題與心理問題融合探析的重要意義

1.1 是解決學生思想問題與心理問題的現實需要

后疫情時代，學生的思想問題是要解決的首要問題，學生的心理問題是要解決的重點問題。思想問題如不及時解決容易引起心理問題，心理問題不及時輸導也容易轉化為心理問題。因此，從心理角度加強后疫情時代學生的思想教育，是當前思政教育中應有的題中之義;從思想角度加強后疫情時代的心理教育，是當前心理健康教育中應有的必備內容。思想教育與心理健康教育“雙劍合璧”，協同發力，是解決后疫情時代學生思想問題和心理問題的現實之需。

1.2 是提高學生應對公共安全危機能力的必然要求

思想問題既受認知能力的影響，也受思維方式的影響。心理問題既受生理機能的影響，也受社會環境的影響。公共安全是關系學生生命健康的重大問題，無人可置身于公共安全之外，公共安全危機的發生具有難以預測性和不可規定性，學生遭遇之際常常出現慌亂失措、懊喪迷茫、無所適從的狀況。因此，提高學生應對公共安全危機的能力，成為思政教師在后疫情時代補足教學短板的一項重要工作。

1.3 是反映思政教師履職盡責的重要指標

思政教學既要糾正學生錯誤的思想認識問題，也要解決學生現實的思想困擾問題。從后疫情時代學生的思想和心理的實際出發，撥正學生錯誤的思想航向，輸導學生的心理問題，對學生的錯誤思想與不良心理進行“雙向制動”和“引導牽引”，幫助學生“順航順道”，心康體健地學習生活是思政教師的重要職責之一。因此，加強后疫情時代學生思想問題和心理問題的融合研究，是教師教之有道，研之所為的意義所在。

2 后疫情時代幫助高職學生解決思想問題與心理問題應遵循的基本原則

2.1 及時解決原則

思想問題和心理問題的堆積猶如不斷聚積的“火山”能量，當突破學生可承受的臨點后，就會“火山式”爆發，造成嚴重后果。常常表現為無視責任和生命，危害他人和集體，仇恨社會和國家。思想問題與心理問題猶如不斷生長的兩顆“毒瘤”，如不及時剔除和治療，就會嚴重侵蝕學生的身心健康，埋下“毒發”隱患。

2.2 循序引導原則

學生思想問題和心理問題的產生，通常是理想信念缺失，思辨鑒別能力缺乏，性格孤僻自我，心理脆弱壓抑等多種因素綜合作用的結果。思想問題與心理問題具有內隱性、復雜性的特點，學生思想問題與心理問題的解決，教師不能急于求成，不能隨意“加藥加量”，需要經過一個“小火熬藥”，“精心治療”的循序過程，才能排除學生思想和心理上的“危險炸彈”。

2.3 持久關愛原則

科學思想猶如照亮學生前行的燈塔，無私關愛是猶如融化學生心中“冰雪”的火爐。思想問題與心理問題的解決，離不開科學思想的指引作用，也離不開無私關愛的育人功能，思政教師用科學思想照亮學生，用高尚的情懷關愛學生，使學生復返到思想正軌上來，恢復到健康的心理狀態中去，才能治愈學生思想與心理的“頑癥”。

3 后疫情時代解決高職學生思想問題與心理問題的有效舉措

3.1 以關愛生命健康為前提，構建解決學生思想問題與心理問題的聯動機制

生命健康承載著學生實現自我價值和社會價值的生理基礎。高職思政教育富含生命健康教育，這部分教育內容貫穿于后疫情時代思政教學過程的始終。新冠疫情是一副“顯微鏡”，檢視著人們的生活態度和衛生習慣，使人們健康“免疫力”下降;新冠疫情是副“冷卻劑”，它促使我們冷靜理智地重新思考和重新定義生命健康的價值和意義，從靈魂深處審視以自我為中心，為所欲為的行為舉此最終也會危害自身的生命健康。人類在新冠疫情面前栽了“大跟頭”，需要教育者進行深刻反思和教訓總結。以此為鑒，后疫情時代的教育教學工作，尤其需要教學、宣傳、學工、保衛、醫療等部門，構建聯動育人機制，解決學生的思想、心理等問題，為學生的生命健康保駕護航。

3.2 以解決思想問題為核心，提高解決學生思想問題與心理問題的教學能力

正確的思想應當反映客觀事物的本質和發展規律，符合人們的社會實踐，遵循于社會主流意識形態和道德標準。大學生成熟與否，思想成熟和與心理成熟是兩大重要標志。冷靜理智地認識新冠疫情的本質和規律，提高戰疫的政治站位和人生格局，增強新冠疫情下的心理自調能力和受困抗挫能力，戰疫言行符合社會發展和人民利益的要求，是大學生的思想成熟和與心理成熟的重要體現。新冠疫情使許多學生家庭收入減少，正常生活被打亂，易使學生理想信念動搖，心煩意亂思緒增加，悲觀消極思想產生，個人主義突顯，進而放松學習，放任自己，產生相應的思想問題或心理問題。學生的思想問題和心理問題不會隨著新冠疫情的結束而自然消失，需要思政教師不斷提高自己的教學能力，持續為學生引航指路，“撥云驅霧”，不斷用遠大目標激勵學生，不斷用真知灼見啟發學生，用厚愛真情感染學生，用恰當的方法技巧指導學生，以便有效地解開學生思想上和心理上的癥結。

3.3 以輸導心理問題為關鍵，增強解決學生思想問題與心理問題的療程效果

外部世界對人的影響表現在人的頭腦中，反映在人的頭腦中，成為感覺、思想、動機、意志。新冠疫情是副“催化劑”，催生著大學生恐懼、焦慮、失落、抑郁等心理問題的產生，給大學生的健康帶來潛在的巨大危害。譬如，有的大學生沉浸于網絡中天馬行空地胡侃漫說，現實生活中卻害羞自閉怯于正常的人際交往;有的學生只講人的自然屬性，強調趨利避害，自保自利是天經地義的事情，忽視了人還具有社會屬性，因而沒有大局觀念，我行我素，不配合抗疫工作，不愿意投身戰疫事業，推卸責任和擔當，進而產生思想問題。使學生不因空虛而胡亂，不因茫然而亂為，打通學生的思想壁壘或心理障礙，絕不是簡單的規定或死板的說教，必須號準學生“思想之癥”與“心理之癥”的脈搏，“對癥下藥”，綜合施治，才能“治標治本”。

3.4 以提高發展能力為重點，完善解決學生思想問題與心理問題的幫扶課堂

學生發展能力的培養，是思政教學的重要任務之一。發展能力是學生解決遇到問題的“硬核”能力，是內療學生思想問題與心理問題的一顆好“藥丸”。完善以強化學生的挑戰意識和危機意識，積極培養其哲辯思維和科學思維，切實提高其創新能力和實踐能力，助推學生有效解決現實問題和長遠問題的幫扶課堂，幫助學生在人生的長跑競爭中獲取“加速能量”。

綜上所述，思政教育與心理教育具有同向同行的內在一致性，都服務于國家建設和發展的人才培養需要，都服務于立德樹人的學生成人成才需要。結合心理健康教育的思政教學，是后疫情時代的思政教學之需，是幫助解決學生困難之要。因此，學生心理問題和思想問題仍然是后疫情時代高職院校思政教師需要持續關注和解決的兩個重要問題，思政教師需要同輔導員、學生工作處教師、心理健康教育教師等密切合作、共同努力、同心同德、協力護航學生的健康成長和成才。

參考文獻

[1]孫躍平，孫孝文.大學生心理健康與思想問題初探[J].內蒙古民族大學學報（社會科學版），2010，3（2）：121.

[2]馬克思恩格斯選集[M].北京：人民出版社，1995.

基金項目：本文系2019年貴州省教育科學規劃課題“大數據視域下貴州高職學生心理危機預防與干預路徑研究”（課題編號：2019B159）階段性研究成果。