以名著閱讀為基石，發展核心素養

厲燕娜

摘 要：隨著教育制度的改革和更新，核心素養成為當前教育的重點內容，同時也是促進學生全面發展、實現素質教育的關鍵。在初中語文閱讀教學當中，教師引導學生以名片閱讀為基準，鼓勵學生吸收傳統的優秀文學思想，深入理解文化內涵，有助于提升學生自身的文化意識，保證閱讀效率，為核心素養要求的實現奠定基礎。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;核心素養

初中是培養學生審美意識，提高文學認識的重要時期，在這一階段當中學生的思維意識具有創新性，教師需要在閱讀教學的過程當中，以名篇閱讀作為教學的主要途徑，通過先進的教學技術培養學生的閱讀興趣，引導學生從名著當中獲取閱讀技巧，感悟文學內涵，從而培養良好的閱讀習慣，提升閱讀教學效率，實現名著閱讀的教學目標。因此，本文就當前閱讀教學中存在的問題以及具體措施展開討論。

一、當前名篇閱讀教學中存在的問題

（一）過于依賴教材，缺少閱讀材料

教師在對初中語文進行教學的過程當中，教學資料大部分都是來源于課本教材的文字性描述，通過文字的講解讓學生對內容情景產生聯想和分析，久而久之，學生的閱讀積極性就會下降，對于一些單調的文字，學生的注意力也不太集中，對課本內容產生乏味，缺少興趣，直接影響了閱讀學習效果。另外，由于受到教學時間和教學課程的安排，教師也沒有足夠的時間來豐富學生的閱讀材料，只能依靠課本當中的一些名著閱讀來對學生進行閱讀技巧的講解，學生能夠涉及的閱讀種類和閱讀層面也較為缺乏，這些情況都可能導致學生的閱讀結果不太理想，對閱讀能力的提升作用性不大，阻礙了學生的全面發展，核心素養目標一時無法完成。

（二）課堂互動較少，阻礙思維發展

對于初中生來說，思維發展和表達能力正處在關鍵的發育時期，學生的想象力和創新能力較為突出，對事物的表達和見解也比較獨特。而在初中語文閱讀教學中，我們會發現教師忽視了對學生自主學習能力的培養，大部分教師拿到一篇文章之后，就開始對文章進行內容講解，沒有給學生留出足夠的時間來進行自主思考和自主討論，學生的一些創新想法和思維意識得不到提升，再加上教師沒有與學生進行及時的溝通交流，并不了解學生的閱讀情況，導致學生對名篇閱讀內容的理解性較低，思想內涵感悟不夠深刻，阻礙了學生的正常思維發展。

（三）活動形式單一，內涵理解欠缺

豐富多彩的閱讀形式和課堂活動也可以為名篇閱讀注入新鮮的活力，提高學生的學習積極性，引導學生從感興趣的方面入手，提高對文章內容和思想感情的理解。但是當前教學中存在的問題之一就是閱讀形式較為單一化，學生在閱讀過程中缺乏思考，認真程度較低，閱讀的過程中也沒有真正的將精力投入進去。而且教師容易受傳統教學思想的影響，急于完成教學任務，不注重組織課堂活動，忽視了課堂閱讀活動形式的有效性。在這種環境下，該模式導致的課堂教學效果就是學生的學習主動性喪失，對課文的深度理解程度欠缺，無法正確的分析課文所折射出來的思想感情和價值體現，對發展學生的核心素養并沒有起到有效的作用。

（四）忽視筆記效果，閱讀效率較低

課堂筆記作為鞏固舊知識的資料，是幫助學生回憶閱讀材料內容，記憶閱讀技巧的重要依據。但是在實際的語文教學課堂當中我們發現，學生很少動筆來做筆記，大部分學生都認為語文知識聽一聽，理解一下，就可以達到他們的學習目標，再加上教師對學生的筆記要求較低，學生更是認為筆記沒有實際的學習效果，以此導致的就是實際的閱讀過程當中學習效果卻不太理想，對細節的處理不到位，閱讀效率較低，在進行期中期末考試的過程中，出現關于細節描寫的閱讀問題時，學生才能正確地認識到平時筆記的重要性。

二、發展核心素養的具體教學措施

（一）結合教學工具，組織作品賞析

在教學模式和教學工具的不斷更新下，傳統的課堂教學方法已經達不到當前核心素養的教學要求。核心素養不僅要求學生能夠深刻理解課文知識，更要求學生能夠從課本教材出發，融入實際生活和現實中的知識，達到閱讀技巧和思想情感的高度融合，為進一步完善核心素養目標作出前提。因此，教師需要結合時代的發展，進行教學觀念和教學方式的更新，積極運用現代的教學技術來進行名篇閱讀教學，提升文章的內容理解和思想情感的認知。例如，在教學《平凡的世界》這一名篇時，教師可以提前從網絡上下載1-2集關于這篇文章的電視劇視頻，在課堂當中通過播放視頻的形式，調動學生的學習積極性，讓學生以直觀的視頻理解，更仔細、更深刻的去理解人物形象，感悟文章所折射出來的人生道理。比如，在導入環節，教師詢問學生是否知道《平凡的世界》這部電視劇，“有同學能夠說一下主要人物和主要人物關系是什么嗎？”“我知道孫少平和孫少安，這部電視劇主要講解了陜西農村的變遷史和發展情況。”“總結的非常好，我們今天所要學習的名片就是這部電視劇的文學作品原型，接下來同學們通過電視劇的方式，重新對這部作品進行審視，并談一談自己的感受，好嗎？”以這種直觀性的教學手段來讓學生對閱讀內容理解的方式，受到了學生的喜愛，學生在觀看的過程當中注意力也較為集中。因此，有效的結合當前的教學工具，以學生易于接受和理解的形式來進行教學，將有效的促進教學內容的準確分析，提高語言思維。

（二）引導閱讀交流，拓展閱讀思維

核心素養對當前的閱讀教學提出了新的要求和新的標準，在傳統的教學方法中，教師起關鍵性的領導作用，整個課堂教學環節都是由教師來進行指導的，容易忽略學生的自主學習性，學生的參與度較低，自我認知和閱讀創新都得不到有效的體現，阻礙了學生的閱讀思維發展。為了進一步強調和培養學生的核心素養，教師在實際名篇閱讀教學中，需要結合當前的教學現狀，與學生形成良好的師生關系，鼓勵學生在課堂當中大膽發言，勇于表達個人見解和個人觀點，即使出現錯誤也應當保持自信，逐步拓展閱讀思維，為后續的閱讀學習提供條件。因此，在課堂中教師需要設計專門的討論環節，讓學生自主討論學習效果。例如，在課文《駱駝祥子》教學時，教師將教學目標分為兩個：一是讓學生通讀全文，通過小組討論總結“三起三落”的內容和原因;二是讓學生思考如果祥子還活著，他的命運會有什么變化嗎？在思考問題提出過后，教師給學生時間，讓學生進行自主閱讀，并和小組成員將兩個問題的答案進行討論和書寫，最后通過小組比賽的形式，來準確的對人物形象作出總結，逐步發揮閱讀潛能，拓展閱讀思維。

（三）設計話劇表演，提升情感認知

形式單一的課堂活動阻礙了核心素養的順利發展，尤其是初中階段的學生，思維意識和思維想象能力較為突顯，學習興趣在很大程度上影響著學習效果，教師在對學生喜歡的學習形式做出了解之后，及時的根據教學要求作出相關的教學活動調整，以學生更易于接受和理解的形式來進行教學，強化閱讀學習積極性，提高課堂教學效果。因此，在教學當中一些內容豐富，畫面感較強的名著時，教師可以帶領全班學生來共同設計話劇表演，讓學生在話劇表演的氛圍下，對名著產生深刻的理解，進一步提升和加強情感認知。比如在名著選讀《西游記》教學時，由于學生對這一名著較為熟悉，對內容也感興趣，但是為了實現教學目標，幫助學生體會人物形象和師徒之間的情感，教師可以讓學生針對某一個片段進行情景再現。例如“三打白骨精”這一經典情景，學生和教師共同制作道具，分別扮演唐僧、孫悟空、豬八戒和沙僧，另外的同學扮演白骨精。通過這種方法，活躍課堂氛圍，強化人物情感認知。

（四）完善課堂筆記，強化閱讀能力

俗話說，好記性不如爛筆頭，這句話不僅適用于理科教學，在名篇閱讀教學當中也同樣適用，學生將一些優秀作品當中的寫作技巧和名詞名句進行摘抄和記錄，可以幫助學生及時的回憶和復習知識，鞏固閱讀技巧，對后續閱讀能力的提升和核心素養的實現，都有著積極的促進作用。因此，教師可以讓學生準備專門的筆記本，將每一篇名著的關鍵信息和中心思想做摘抄，也可以將自己認為經典的語句進行記錄，或者自己在閱讀課外文章的過程當中遇到自己喜歡的句子，都可以進行筆記記錄。例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》一文中，有很多經典的語錄，值得學生去認真理解和認真思考。比如“人之所以能，是相信能”一句話給了無數學生鼓勵，讓學生從學習和生活當中找到了自信心，促使學生更加努力、更加積極的去面對生活和學習當中的種種困難，這也成為了很多學生的座右銘，不斷的激勵著學生去做一個勇敢追逐夢想的人。因此，實現核心素養的途徑之一還可以通過課堂筆記的方法來實現，通過名著當中的經典語錄摘抄來不斷激勵學生前進，成長為符合教學培養目標的人。

三、結語

綜上所述，在名著閱讀教學當中存在著一些實際教學問題，教師在正確認識到存在的教學問題之后，結合學生的學習特點，從現有的教學工具出發，通過組織學生進行名篇閱讀作品賞析、設計課堂情境表演等方式，激發學生的課堂學習興趣，強化對作品的理解，為以后的閱讀教學奠定基礎，逐步完成核心素養的要求。

參考文獻

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