中職政治高效課堂構(gòu)建策略分析

鄧明麗

摘? 要：現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，要優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須構(gòu)建一個(gè)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的教學(xué)模式，即高效課堂模式。而高效的課堂教學(xué)，則是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的主陣地。思想政治教學(xué)一直以來便擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生堅(jiān)定政治立場(chǎng)和良好職業(yè)道德的培養(yǎng)重任，是培育具有中國特色的社會(huì)主義事業(yè)接班人的重要途徑。基于此，本文就對(duì)中職政治高效課堂的構(gòu)建策略作以分析探討。

關(guān)鍵詞：中職政治;高效課堂;目標(biāo);生活;評(píng)價(jià)

在新課程改革全面推行的大背景下，中職政治的教學(xué)理念和教學(xué)方式較之以往也發(fā)生了較大的改變，但在中職政治課堂中還依然存在著師生、生生互動(dòng)較少，課堂效率低下的現(xiàn)象。對(duì)此，素質(zhì)教育背景下的中職政治教學(xué)倡導(dǎo)對(duì)話、合作與交流，力圖革新傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)文化，這就需要教師既尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，又關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中與學(xué)生發(fā)展不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以全面提高中職政治的教學(xué)質(zhì)量和水平，使全體學(xué)生得到充分、和諧、全面地發(fā)展。

一、以三維目標(biāo)為導(dǎo)向，提高課堂教學(xué)實(shí)效

試想，如果沒有明確的目標(biāo)作為教師教學(xué)的前提和指引，就會(huì)在極大程度上阻礙課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，進(jìn)而不利于提高課堂的教學(xué)效率。因此，為促進(jìn)中職政治高效課堂的有效構(gòu)建，教師首先應(yīng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際與課程標(biāo)準(zhǔn)確立課堂教學(xué)目標(biāo)，這樣才能在課堂教學(xué)中做到有的放矢，進(jìn)而切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。

在教學(xué)《用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題》這課之前，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：（一）知識(shí)目標(biāo)：理解整體與部分的辯證關(guān)系及其指導(dǎo)意義;了解系統(tǒng)的含義及其基本特征;掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法。（二）能力目標(biāo)：解析事物整體和部分的關(guān)系，運(yùn)用整體和部分辯證關(guān)系原理分析實(shí)際問題，嘗試用系統(tǒng)優(yōu)化的方法安排工作。（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：樹立整體意識(shí)，培養(yǎng)全局觀念，堅(jiān)持系統(tǒng)優(yōu)化的方法;正確處理個(gè)人與他人或集體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，具有合作精神和集體主義觀念。如此，通過確立三維目標(biāo)，既理清了上課的思路，又有利于提高課堂教學(xué)實(shí)效。

二、密切聯(lián)系學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育功能

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而將學(xué)生單純地視為容納知識(shí)的機(jī)器，人為地割裂了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，這便使得學(xué)生僅僅“知其然”，而不“知其所以然”，不能將所學(xué)知識(shí)反作用于生活。對(duì)此，在中職政治教學(xué)中，教師應(yīng)注意密切聯(lián)系學(xué)生生活，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所蘊(yùn)含的教學(xué)資源加以充分利用，以使學(xué)生憑借自己的親身感受獲得理性知識(shí)，最大限度地實(shí)現(xiàn)政治學(xué)科的德育功能。

在教學(xué)《個(gè)人與社會(huì)密不可分》這課時(shí)，我先是向?qū)W生詢問了海因茨道德兩難的理由，讓學(xué)生就“海因茨是否應(yīng)該去偷藥？法官應(yīng)不應(yīng)該給被捕后的海因茨判刑？”這一問題展開討論，以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性。之后，我向?qū)W生展示了假幣（道具），進(jìn)而設(shè)問：“我們每個(gè)人在生活中都有可能遇到假幣。那么，人們通常的做法有哪些呢？這些做法分別會(huì)給社會(huì)帶來什么樣的后果呢？”在學(xué)生分組討論的過程中，我讓學(xué)生將本組的討論結(jié)果記錄在一張卡片上，隨后由小組代表依據(jù)卡片進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。之后，我根據(jù)學(xué)生的回答，板書：（一）個(gè)人活動(dòng)對(duì)社會(huì)發(fā)展有積極的或消極的影響。（二）個(gè)人活動(dòng)受社會(huì)發(fā)展的制約。如此，通過實(shí)行生活化教學(xué)，既深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，又提高了課堂的教學(xué)效率。

三、采取多元評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，政治學(xué)科向來是以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要甚至是唯一方式，此種單一的評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生內(nèi)在潛能和價(jià)值的發(fā)揮，忽視了學(xué)生的主體差異和個(gè)性發(fā)展。鑒于此，作為中職政治教師，我們不應(yīng)像過去那樣僅以關(guān)注知識(shí)為主，還應(yīng)特別注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及教育，積極推動(dòng)評(píng)價(jià)方式由“單一化”向“多元化”轉(zhuǎn)變。

政治是一門德育性很強(qiáng)的課程，一個(gè)學(xué)生的政治成績(jī)考了滿分，并不意味著該生的思想品德就很高尚，這就需要教師采取客觀全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，在考評(píng)學(xué)生知識(shí)與技能掌握和運(yùn)用情況的同時(shí)，更要考查學(xué)生所持有的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。于是，我制定了以下學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)：課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)占20%，期末書面成績(jī)占25%，課前復(fù)習(xí)占10%，時(shí)政講評(píng)占20%，課題探究成果占25%。通過采取多元化的評(píng)價(jià)手段，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。此外，我還采取了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與生生互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，以便在最大限度上保證評(píng)價(jià)的全面、客觀。

總而言之，在中職課程體系中，政治學(xué)科占有極為重要的地位，其不僅可以幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，而且還在升華學(xué)生道德認(rèn)知、提升學(xué)生道德素養(yǎng)方面具有重要作用，這就需要教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，制定與之相符的教學(xué)目標(biāo)，繼而以生活為線索組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并積極采取多元化的評(píng)價(jià)手段，從而有效構(gòu)建中職政治高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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