混合式教學模式在中職會計教學中的應用

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，我國教育發展進入新常態，特別是對高校會計課程而言，更加突出體現在重視質量和效率上，以實現教育研究發展領域的終極目標和核心任務。國家發展對高素質會計人才的需求，遠遠超過以往任何一個時期。混合式教學模式根據國家發展以及中職會計教學改革的需要，更加強調教學質量的重要性，強調對學生實際應用能力和綜合素養的培養。因此，根據高校會計教學指南深入探討混合式教學模式對中職會計教學的重要意義，以供大家參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學模式;中職會計;教學活動

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0226-02

混合式教學模式在傳承以往教學模式優勢與特色的基礎之上，根據我國教育發展形勢與教學改革趨勢，突破了傳統教學方法當中的各項弊端，對中職會計的教學理念、教學內容以及教學方法進行了全方位提升和完善。自推行以來，受到高校師生的廣泛好評，其所引領的將現代化技術引入中職會計教學的模式取得了顯著的教學效果。

一、傳統教學模式下中職會計課程教學

事實上，會計這門課程涉及的范圍及其廣泛，具有一定的綜合性，堅持理論與實踐相結合，對培養學生的基礎研究和實際應用能力發揮十分重要的作用。而會計基礎課程可以為學生之后的學習奠定堅實基礎，讓學生構建合理的知識結構框架。然而問題在于，以往會計教學中長期以來存在形式刻板單一、內容枯燥乏味以及可操作性差等一系列問題，被認為是教師教學難度大以及學生學習興趣不高的一門課程，教學質量也長期得不到改善。在信息技術與信息資源迅速發展的時代，會計的教學方式也已經發生了根本性的變革。傳統的以書本為主的學習方式已經不能滿足信息時代教育與學習的需要。因此，學會如何學習以及運用現代化教育資源是當前中職會計教學所必需的基本能力，這種做法一方面可以激發學生學習的主動性和積極性，另一方面，還可以彌補以往教學形式當中的不足之處。與此同時，重理論輕實踐的錯誤教學理念也抑制了教學質量的提升。除此之外，多媒體技術的廣泛應用，使絕大多數教師不愿意花更多的時間和精力在課件研習上，很多理論知識內容也都依靠多媒體為學生展示，而自身不愿過多地解釋內容的精髓，長此以往必然會固化學生的思維模式。總的來說，多媒體技術的應用雖然可以在短時間內產生良好的效果，但若放任這些問題不管不顧，必然會降低學生對學習的熱情。再加上每一位教師的精力有限，并不能完全顧及每一位學生的需求，只能顧及班里絕大多數學生，師生之間往往缺乏溝通和交流，形成一種教學惡性循環，結果得不償失。也正是基于這樣一個事實，有關部門和院校一定要重視以上所提到的一系列問題，并根據現實情況進行相對應的教學改革，才能在真正意義上提高會計基礎專業教學水平。

二、混合式教學模式在會計教學中應用的必要性及可行性

以往的會計教學往往是以教師為主體，這嚴重違背了素質教育發展理念。同時由于教學任務量大，教學時間少，教師與學生之間、學生與學生之間缺乏有效的交流，甚至在很多情況下，學生并不能充分理解、掌握和運用所學的理論知識。混合式教學模式中不僅倡導教師的主導作用，同時還要求課堂應以學生為主體，在立足學生會計教學實際的基礎之上，引入先進會計教學理念，融合各項優質教育資源，采用科學的教學設計和多樣化的教學手段，最終達到增加知識、提高能力的目的。該模式的教學設計遵循學生學習的內在規律，目的明確，安排有序，不僅包括單個模塊的訓練，也包括綜合能力提升，線下與線上相結合，倡導課堂教學與自主學習相融合，致力于為學生提供豐富的教學資源、立體的教學環境和便捷的教學管理功能。此外，會計教學還應進一步落實教學分類指導和因材施教的原則，多與學生進行溝通和交流，了解每一個學生的基本情況，之后對癥下藥，制定有針對性的教學方案。也可以創建全新的數字化教學平臺，自主選擇線下、線上或混合教學模式，優化教學體驗，提升教學效率，盡可能地幫助學生充分利用碎片化時間，向主動學習、自主學習和個性化學習的方向不斷發展。

三、混合式教學模式在中職會計課程中的具體應用

（一）混合式教學模式下中職會計課程網絡教學資源的開發

通過開發中職會計課程的網絡教學資源，可以為學生提供更加豐富的學習資源和學習工具，使學生在課堂和課堂學習之外，同樣能夠進行多樣化和個性化的自我訓練和提高，充分滿足每一位學生的學習需求。與此同時，中職會計網絡課程平臺還會為學生和教師提供多樣的測評手段，方便及時評估和考查學生的學習情況和老師的教學情況。接下來為大家詳細闡述混合式教學模式在中職會計課程中的具體應用。第一步就是要確立科學的教學目標，在拓展學生會計相關理論知識的基礎之上，增強學生的建賬和記賬等專業能力，并在不斷訓練的過程中讓學生養成認真負責的良好習慣。第二步則是充分開發教學資源，考慮到學生知識水平的普遍提高以及現代化教學方式的轉變，教師針對中職會計課程體系的教學要求開發，在教學內容和練習形式等方面充分考慮難度的遞進，根據學生的不同水平進行個性化選擇，使學生通過不同級別的學習訓練達到預期的基本要求或提高要求。與此同時，教師還應該不斷學習和掌握現代化教學資源和技術，樹立強烈的創新意識。第三步就是在課程性質上要體現工具性和人文性的有機結合，混合式教學模式一方面遵循學生的認知規律，采取有效的教學方法，全面提升學生的實際應用能力，一方面通過學習材料和活動設計培養學生的人文素養和綜合素質，使學生在掌握會計專業知識的同時樹立正確的價值觀。

（二）混合式教學模式下中職會計課程教學活動的設計

混合式教學模式下中職會計課程教學活動的設計主要分為課前、課中和課后三個階段。具體來講，課前需要教師熟悉課本內容，并根據教學目標的要求制作微視頻，并將其上傳至學習網站，以方便學生進行課前預習，學生遇到不懂的地方也可以通過網絡渠道與老師進行溝通。課中主要通過課堂表現和網絡測評可以有效了解不同學生的學習水平，教師可以根據這一點對學生進行分組，同時，選取綜合表現最優異的學生為班長，班長的主要職責是協助老師完成教學工作。再選取綜合表現較為優異的學生為組長，組長的職責是協助班長完成工作。采用這種教學模式可以有效鼓勵更多的學生主動參與到教學中，進而使教學活動真正實現由教向學的發展轉變。在學生形成完整的知識結構框架之后，便可以為其提供豐富多樣的實踐鍛煉機會，讓學生在實踐過程中體會到數學基本原理的真正內涵，最終實現理論與實踐的結合。課后需要教師對學生課前和課中的學習情況進行綜合評價，調整教學思路，改進教學方法。

1.網絡教學設計

隨著社會的快速轉型以及教育體制改革的深化發展，采用網絡教學設計已經越來越普及和受到重視，中職會計教育憑借網絡技術也獲得了快遞發展。也正是基于此，非常有必要不斷完善現有的網絡知識結構體系。值得特別注意的是，網絡資源的開發建設需要教師投入更多的時間和精力，充分體現信息技術給會計教育模式帶來的變革，根據學生的學習特點、教師的教學習慣和學校教學環境的變化，創建升級版的數字化會計教學平臺，為教、學、評、測、研提供全方位支持，最終實現課堂教學與自主學習的有效結合，同時，還可以開拓更多交互式、開放式和移動式的功能和資源，滿足學生在多模態環境下的個性化學習，進一步提升中職會計教學效率和學習效果。

2.設計教學軟件

由于會計這門學科的專業性較強，學生需要依靠專業的學習軟件來獲取所需要的知識和實踐能力，為了達成這個目標，學校可以在校內機房統一安裝相應的課程軟件或者是學習系統，在教師的指導之下統一教學，這樣做可以讓教師及時發現學生的問題，便于教師靈活指導，選取最佳的教學方法，鼓勵學生主動參與，實現師生之間和生生之間的暢通交流，提升課堂教學效果。

3.設計教學安排形式

教師可以采用分段集中的教學方法設計教學安排形式。首先是指導學生進行實際操作，給學生分配一些簡單的會計手續任務，如制作會計分錄、填制會計憑證等。在這個階段由于學生的知識水平有限，往往需要教師先進行指導。其次是教學和用有機結合起來，保持練習的豐富性和系統性，并進一步加強練習的思辨性、對比性和應用性。最后便是進行全面的學習和培訓，學校與企業合作為學生提供實踐鍛煉的平臺，要求學生在規定的時間內完成實踐任務，進而提高他們的專業能力。

四、結語

經過以上的闡述，相信大家對混合教學模式在當前中職會計教育中的重要性都有了一個大致了解。本篇文章本著嚴謹務實的態度，深入調研中職學校會計教學的現狀，全面摸底學生的掌握情況，提出進一步優化和升級混合式教學模式的建議，推動中職會計教學邁向新臺階。

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編輯 馮永霞

作者簡介：胡楚虹（1977—），女，本科，中級講師，就職于海南省農業學校，研究方向：會計。