中等職業(yè)學(xué)校青年教師成長問題分析

關(guān)健

【摘 要】中等職業(yè)學(xué)校隨著教育水平和學(xué)校層次的提高，學(xué)校為教師水平的提高和發(fā)展提供了機遇，同時也給青年教師帶來了新的挑戰(zhàn)。伴隨著我國教育體系的建立和完善，教師對行業(yè)專業(yè)化的認知和實踐不斷地推進和深入，青年教師在教育體系中所占據(jù)的地位和所發(fā)揮的作用日益顯現(xiàn)出來，因此關(guān)注青年教師能力的培養(yǎng)和成長，探索與青年教師成長有關(guān)的方法和途徑，對升格后的學(xué)校如何進行改革和發(fā)展具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校;升格;青年教師;成長問題

隨著我國教育事業(yè)的改革發(fā)展和進一步推進，一些具有一定歷史且?guī)熧Y力量雄厚、教學(xué)成果優(yōu)異的中等職業(yè)學(xué)校開始升格為專科院校，有力地促進了教育行業(yè)的發(fā)展。作為中等職業(yè)學(xué)校升為專業(yè)院校的教育主力軍青年教師，能否適應(yīng)學(xué)校由中等職業(yè)學(xué)校升格為大專的發(fā)展，抓住學(xué)校升格后所帶來的機遇，轉(zhuǎn)變工作態(tài)度和工作機制，在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，是中等職業(yè)學(xué)校升格后青年教師成長的主要問題。除此之外，升格后教師專業(yè)水平的提升是學(xué)校發(fā)展的弱點，其主要原因是對學(xué)校升格意識上重視不夠，對學(xué)術(shù)研究上經(jīng)費投入不足，一些教學(xué)手段和方法相對落后等問題，這都需要升格后的專業(yè)院校和教師隊伍高度重視并認真研究問題，提出解決對策，以供學(xué)校更好更快地發(fā)展。

一、中等職業(yè)學(xué)校升格帶來的機遇

（一）學(xué)校層次升高，為教師工作創(chuàng)建了更大的平臺

中等職業(yè)學(xué)校和大專學(xué)院不只是名字上的差別，在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)平臺上也有本質(zhì)上的差別，大專的學(xué)校教育和中等職業(yè)學(xué)校教育的差別不僅在于大專能夠傳授給學(xué)生更深奧的知識，更重要的還是能開闊學(xué)生的視野，督促學(xué)生進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手實踐能力。這也給中等職業(yè)學(xué)校升格后的教師團隊提供了新的課題，搭建了新的平臺，因此教師團隊應(yīng)抓住學(xué)校升格后的飛速發(fā)展，在教學(xué)手段上認真學(xué)習(xí)其他學(xué)校優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，在發(fā)展自身優(yōu)點的同時，結(jié)合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗構(gòu)建高校科學(xué)教學(xué)體系，樹立學(xué)校教師團隊新的工作理念，促進中等職業(yè)學(xué)校升格后教師團隊的教學(xué)水平升級。

（二）教育對象改變，對教師教學(xué)提出了更高的要求

升格后的教師團隊所教授的對象由初中畢業(yè)生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧挟厴I(yè)生，教育對象的學(xué)歷層次提升了，并且在文化基礎(chǔ)上相對扎實。在經(jīng)歷過高中三年教育后，進入大專的學(xué)生不僅年齡上比初中生大三歲，其心理也比初中生來說相對成熟，這為升格后的學(xué)校添加了新鮮的血液和堅實的力量，相對于思想較為幼稚的初中生，高中生不僅年齡上占據(jù)優(yōu)勢，而且“三觀”已日益成熟，個人信息庫所容納的信息也相對較多。學(xué)生學(xué)會的知識并不完全來自教師在課堂上所教授的知識，還來自社會家庭和媒體軟件方面，高中畢業(yè)生相對于初中畢業(yè)生已經(jīng)表現(xiàn)出較獨立的個性以及有較為獨立的團結(jié)競爭精神。與此同時，由于年齡較初中生大，叛逆心理也沒有初中生那么強，因此中等職業(yè)學(xué)校升格后的教師團隊應(yīng)重視教育對象的改變，根據(jù)教育對象更新自己的工作方式，改變教學(xué)理念，改變以往的教育方式，促進學(xué)校教育體系的改革。

（三）學(xué)校體制改革，使教師團隊獲得了更多的機遇

中等職業(yè)學(xué)校升級為大專，不僅是教育對象的轉(zhuǎn)變，其辦學(xué)層次也在提高，為教師的教育觀念和教育體制帶來了全方位的重大變革。大專學(xué)校相對于中等職業(yè)學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò)和辦學(xué)條件以及學(xué)習(xí)時間等都提升了一個層次，同時也為教師團隊帶來了新的發(fā)展機遇。如何應(yīng)對教育體制改革，將改革后教師團隊所升級的教學(xué)設(shè)備以及物資力量合理地運用在學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生社團與組織積極地開展校園生活，促進學(xué)校蓬勃發(fā)展，都是當(dāng)下教師團隊的任務(wù)重點，因此學(xué)校體制改革是機遇也是挑戰(zhàn)[1]。

二、中等職業(yè)學(xué)校青年教師成長存在的問題

（一）原本的教育體系不能適應(yīng)升格后的教育要求

中等職業(yè)學(xué)校在升格之前和普通中學(xué)差別不大，中等職業(yè)學(xué)校升格后，加大了學(xué)校的規(guī)模和對學(xué)校的新校區(qū)進行了拓建，對新校區(qū)也設(shè)置了分區(qū)團委和學(xué)生會，選擇優(yōu)秀的青年教師進入學(xué)生會和團委會工作。但是學(xué)校的管理模式一時間難以轉(zhuǎn)變，仍然停留在中等職業(yè)學(xué)校的層次，升格后的大專，將教育體制和理念的改革放在第一位，將因材施教作為學(xué)校的教學(xué)原則和制度，推行學(xué)分制，使以往的班級制度逐漸淡化，而學(xué)生自由選擇課程逐步增加，打破了原有的學(xué)生管理和教學(xué)模式，這些教育體系的轉(zhuǎn)變對青年教師團隊來說是十分嚴格的考驗。另外，學(xué)校新校區(qū)的擴建和招生規(guī)模加大增蓋的學(xué)生宿舍，使學(xué)生的居住由傳統(tǒng)的學(xué)生居住密集開始往居住分散的方向發(fā)展，學(xué)生的生活空間擴寬，使學(xué)生的個人思想和行為更容易受到社會的影響，因此學(xué)校以往的學(xué)生管理模式已經(jīng)不能適用教學(xué)升級后學(xué)生的管理模式，如果不能加快教育體系改革，升級學(xué)校的管理方式，教師隊伍的作用必然會日益弱化。

（二）原本的教育內(nèi)容不能適應(yīng)升格后的學(xué)生需求

教師團隊是否有凝聚力和指導(dǎo)能力，如何在學(xué)生中發(fā)揮引領(lǐng)作用，其關(guān)鍵是教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段能否適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的特點，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。伴隨著學(xué)校招收的學(xué)生層次提升，新招收的學(xué)生對信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟練程度超過了以往招收的初中畢業(yè)生，對信息的獲取速度會更加快速，同時對社會的認知會有多樣性、多層次的特點，因此學(xué)生在成長過程中所需要的教育也會更多更豐富，這些需求是教師團隊以往的教育水平和手段不能解決的，需要教師團隊完善自己的教育內(nèi)容和教學(xué)手段，與學(xué)校其他部門配合，拋棄以往落后的教育手段和教學(xué)內(nèi)容，努力提升自己的教育水平和教學(xué)手段，重視現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點，制訂合理的教學(xué)方案，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

（三）教師學(xué)歷職稱偏低，教師結(jié)構(gòu)不合理

大專學(xué)校相對于職業(yè)學(xué)校對教師的學(xué)歷要求較高，而中等職業(yè)學(xué)校的教師學(xué)歷和職稱都偏低。根據(jù)有關(guān)部門要求，大專學(xué)校中的研究生及以上學(xué)位的教師應(yīng)達到大專教師總數(shù)的35%，而中等職業(yè)學(xué)校的教師學(xué)歷相對較低，甚至許多教師只有大專學(xué)歷，因此教師的學(xué)歷遠遠低于相關(guān)部門的標準，與研究生及以上學(xué)歷占比35%的要求差距較大，甚至有些中等職業(yè)學(xué)校升格后本科教師的比例也遠遠低于正常水平，青年教師團隊有職稱的教師也較少，由此產(chǎn)生的教師結(jié)構(gòu)不合理問題是阻礙學(xué)校發(fā)展的重要問題。青年教師的工作年限較少，缺乏實踐經(jīng)驗和一些專業(yè)技能，在實踐課堂上不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，因此很多青年教師只會教授課本上的理論，卻不能勝任實踐課，于是導(dǎo)致升格后大專學(xué)校的學(xué)生理論與實踐相分離，畢業(yè)生掌握了大量的理論知識，卻不能進行實踐操作，只會紙上談兵，嚴重影響了學(xué)校培養(yǎng)社會所需要的多元化人才的目標。而且青年教師由于受到中等職業(yè)學(xué)校教育模式的影響，教師的教學(xué)手段和思想局限在原來的中等職業(yè)教學(xué)模式上，不能很好地革新自身的教學(xué)手段。教師學(xué)歷職稱偏低，教師結(jié)構(gòu)不合理以及教師個人的能力水平不高，嚴重制約了學(xué)校發(fā)展。

總之，中等職業(yè)學(xué)校升格后對青年教師的成長和個人能力提升帶來了新的發(fā)展機遇，同時也使青年教師面臨新的成長問題。教師應(yīng)認真研究中等職業(yè)學(xué)校升格后所面臨的新的形勢，全面提升自己，掌握有利條件，充分發(fā)揮教師在學(xué)生、全民團隊中的主導(dǎo)地位，利用學(xué)校升格后所帶來的發(fā)展機遇，進行自我提升，就一定能在學(xué)校發(fā)展的新階段站穩(wěn)腳跟攻克難關(guān)，全面提升自我。

參考文獻：

[1]張祖志.中等職業(yè)學(xué)校升格后如何辦好高等職業(yè)教育[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2003，21（4）：23-24.

[2]陳尚.中等職業(yè)學(xué)校升格后面臨的主要問題及對策的研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2008.